项目化教改下新建本科会计专业教师教学能力提升探析,该文是关于教师教学类专科毕业论文范文与本科和项目化教改和会计相关专科毕业论文范文.
教师教学论文参考文献：
李 吉
（河南省黄淮学院经济管理系,河南 驻马店 463000）
［摘 要］项目化教学在当前应用型人才培养中越来越受到重视,新建地方会计本科“项目化”教改中的专业教师大都是近年来毕业的青年教师,针对服务教学的实际需要,新建本科会计专业在“项目化”教改下应通过激发专业教师主动学习、加强教学团队建设、开展教学反思、参加职业技能大赛等途径提高专业教师教学能力.
［关键 词］项目教学；教学能力；新建本科
［中图分类号］G715［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0036-02
根据培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术型人才为主的现实需要,国家提出引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型.应用技术本科作为职业技术教育类型的重要组成部分,其人才培养活动在知识传授过程中要坚持结合地方现实问题的实践性导向,其教育内容以技术项目为主线.项目化教学逐步成为新建地方应用型本科各专业职教课程改革的主要方式之一,这其中也包括对应用技术型会计人才的培养,这也对该类院校会计专业教师的教学能力提出了挑战.
一、新建地方会计本科“项目化”教改的基本目标
项目化教学改革,就是要“建立与职业体系相适应的专业体系,建立与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系”.会计本科层次这一阶段培养的学生,以会计核算为重心,属于业务操作型.从职业准入标准的角度来看,应与初级会计技术职称的要求相匹配.依据新建地方性本科院校的办学特点、办学现状等确定的理性办学定位在于为区域和地方培养大批应用型高级专门人才,新建地方会计本科“项目化”教改的基本目标即为：依据国家关于助理会计师的相关职业资格标准的要求,按照中小企业的会计工作环境中的岗位任务,通过实施若干个完整的教学项目,从而培养并强化学生未来实际工作的会计职业能力.
二、项目化教改对新建地方会计本科专业教师教学能力的要求
众所周知,项目化教学的基本特征是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”,教师为主导体现在教师角色发生的转变：从传统的向学生传递知识的权威角色转变为核心任务的设计者、真实有意义的任务情境的创造者、学生知识技术的帮助者、课堂教学监控者、项目任务完成结果的客观评价者.地方性院校教师大都是近年来毕业的青年教师,承担着主要的教学工作,从实证研究的结果来看,大学青年教师应具备的教学能力要素可以概括为以下几点：教学内容的理解、转化和表达能力；教学方法手段和媒体的选择与运用能力；教学诸要素的整合、设计能力；教学组织、交往沟通能力；调动学生学习积极主动性的能力；教学评价与反思能力；教学研究能力和教学创新能力.教学能力总是与特定的教学活动相联系,新建地方会计本科的项目化教学从以下方面提出了更高的要求.
(一)项目教学设计能力
项目教学设计能力是指教师根据项目教学目标的需要,对教学内容、教学环境进行设计、拓展和开发,从而更好地适应学生学习的教学选择、整合能力.首先为学生未来就业考虑,专业教师进行专业教学内容的项目教学设计应紧密联系中小企业实际,培养适应大多数中小企业会计工作岗位,能够胜任中小企业要求的多岗位要求具备的较强动手能力、综合素质较高的应用型会计技术人才.再者,为学生未来发展考虑,专业教师应具备分层次项目教学设计的能力.新建地方会计本科生源主要包括普通高中毕业生和高等职业技术学院毕业生（专升本）两类,两类生源的专业基本知识储备和基本技能、学习态度等方面存在很大的差异,在进行教学项目设计时,应根据生源层次的不同,结合不同企业类型实际进行教学项目分层次设计.培养不同层次的学生分析和解决财务会计实务问题的能力,既满足了为“地方中小企业”服务的基本目标,还为以后有能力者成为企业职业会计师、成为注册会计师打下了基础,从而促进学生的发展.第三,项目教学法要求营造良好的职业环境和氛围,但是受会计学专业本身条件的制约,因此,专业教师应具有创设仿真会计专业教学场景和氛围的能力.这样,做到学习领域与工作领域的有机融合,学生可以产生内心体验,既可以培养学生的会计职业技能和职业素质,又有助于培养学生成为准职业人.
(二)项目教学沟通能力
沟通能力主要是指专业教师在项目教学过程中所体现出来的与教学团队成员间的对话能力、与学生的对话能力、学习指导能力和课堂协调能力.没有沟通就没有项目教学.首先,项目教学中“教师—教师”间的沟通.会计专业项目课程的开发必须有企业专家的参与,要求专业教师要具有职业经验,深入企业了解会计工作过程和企业经营过程,一门项目课程是现有多门会计专业课程知识的整合,它无法由个人独立完成教学工作.因此,项目教学成员之间通过沟通和交流,建立起平等互助、互相信赖的合作关系,有利于自身专业知识和技能的提高和教学实践的改进.其次,会计项目教学中,“教师—学生”间的沟通.分层次会计项目教学中,应将基础相当的学生组合在一起,选择相同的任务进行学习和训练,这是调动学生学习兴趣、促进项目小组中的学生形成一种轻松和合作氛围的关键之一.另外还有在教学中的学习指导和课堂协调,这就需要教师提高与学生的沟通技能,充分了解学生,通过与学生知识、情感的交流,师生关系愈加和谐,项目教学就会收到事半功倍的效果.
(三)项目教学评价能力
项目教学中的“典型工作任务”意味着必须要对这样的工作任务进行主观的“规划”进而“实施”.会计项目教学评价是对项目小组团队的“工作过程知识”,包括规划能力和实施能力的评价,需要指出的是,项目教学评价,评价的权力由传统的教师控制转向师生共享,主要是对学生学习过程进行教学评价,教师作为旁观指导者,应把握时机,对学生课堂中的表现,不仅限于会计专业技能、会计知识,还应包括职业价值观等作出及时的评价,对学生起到有效的激励作用,这种作用还应能起到发展学生作为评价主体的自我评价能力,使他们成为学习过程中的自我反思者和自我管理者.
(四)项目教学创新能力
教学创新能力包括对自己教学行为的反思、对具有挑战性的教学情境的研究以及研究成果的表达等多种能力,渗透于各项教学能力之中,创新能力被认为是教师教学能力的最高境界.项目教学中,专业教师要能够根据教学目标和教学对象的特点创造性地设计开发教学项目,充实教学内容,使之更适合具体的教学情境,从教学准备、教学实施中积极探索新的方法、平台,体现灵活的教学应变能力,将创新思维有机地渗透到整个教学过程中,以获得项目教学实践的新颖性和高效性.因此,教学创新能力是核心,其他能力都是教学创新能力的基本条件,反过来,教学创新能力又促进其他具体教学能力的发展和提高.
三、“项目化”教改下新建本科提升会计专业教师教学能力的途径
(一)激发专业教师主动学习
就专业教师本身而言,会计职业教育的发展,需要专业教师持续不断地学习,要深入社会、企业第一线,了解社会对本专业的最新需求,不断提高自身本专业领域的相关专业技能和相关领域的知识,研究最新的科研成果,提升自身的教学能力,使自己能够跟上时展的步伐.从学校方面来看,学校在确定发展目标的同时,要充分考虑教师的发展需求,把教师个人愿景与学校愿景有机结合,确立共同的目标,通过多种有效的途径,从而充分调动教师的积极性和主动性,激发他们的学习动机.
(二)加强教学团队建设
“项目化”教学改革是一项复杂的系统,校企合作已成为基本的途径,而教学团队建设是实施校企合作的重要支点之一.教学团队是一个分工明确、相互协作,以提高教学质量和教师教学水平为目标,以有效的沟通交流与合作机制为保障的教学共同体.新建地方性本科起步较晚、专业教学经验不足,我们以专业教师为核心、企业职业会计师为重要力量,以强化教学能力为目标,建造“校企结合”团队,使来源不同、各有特长、不同类型的教师之间根据实际既能够分工合作,又可以实现优势互补,不仅有利于教学创新,也可以为团队成员之间经常进行教学经验的交流和教学策略的讨论提供一个较好的交流平台.
(三)开展教学反思
项目化教学的应用性、创造性,要求专业教师要不断自省、反思才能不断进步.教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来,还应从学生征询意见中进行反思,教学反思可通过日常观察、课间交流和座谈会等多种平台与途径进行.另外,教学反思还可以通过专业教师间的听课评课形式开展,同事间就教学同感兴趣的问题进行交流,并从各自教学的角度对课堂教学做出合理评价,反思者将同事们的教学交流意见认真地研究和分析,可谓是一举多得,既实现教师间的交流合作,又提高教师的教学评价能力以及创新能力.
(四)参加职业技能大赛
我国现在的应用本科职业技能大赛比较有影响的有“用友新道会计职业技能大赛”“福斯特杯会计技能大赛”“网中网财务决策大赛”等.职业技能大赛反映行业发展的最新技术动态,必然需要教师拓展专业领域知识,需要提升教学能力和职业技能,这会让教师视野开阔,促进教师理念更新.同时,职业技能大赛还会促进教师关注职业发展的理论和科技发展的前沿,关注职业领域的最新技术变化,因为我国的职业技能大赛比赛项目都是企业生产的实景再现,代表了企业生产的新要求、新方向,对学校的教学改革和课程改革是一种指引,专业教师通过设计参赛活动项目,会促进教师自身专业能力的提升.
参考文献：
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