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模块化方面有关专科开题报告范文 和切勿用数字模块化课堂类毕业论文模板范文

主题:模块化论文写作 时间:2024-03-16

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“423教学模式”“433汉语拼音教学模式”“三主三步教学模式”“3+1有效教学模式”“五步三查教学模式”……这些数字化的概念,多源于对教学模式的曲解.究其原因,一方面,用数字概括言简意赅,好理解,方便运用和快速扩展;另一方面,追新猎奇,“成果意识”作怪.

分析每一个数字化教学模式,虽然有理论解说,有实践步骤,但核心都是将课堂贴上数字化标签,以小学语文“3325 教学模式”为例,其内涵大致是导课3 分钟,师生互动32 分钟,拓展延伸5 分钟.开课后无论有话无话,教师均要和学生扯上3 分钟,多了不行,少了也不可.32 分钟的师生互动时间到了,无论任务达成与否,也无需关心学生兴趣的浓与淡,赶快进行拓展延伸,至于拓展内容,既可以提供类文阅读,也可以指定课外阅读内容,如果时间充裕,还可以背一篇学过的古诗或者几则名言警句.

课堂教学是可以用数字来“ 模块化”的吗? 虽然不能简单地用“ 是”与“否”来判断,但在具体的教学实践中,的确值得我们深入思考.

首先,创建数字化教学模式要有一定的理论依据.教学模式,是个很严肃的学术名词,不是某一个人或者某一个群体坐在办公室里臆想出来的.因为任何一种教学模式(包括数字化教学模式),是在相关教学思想或教学理论指导下,经过长期而多样化的教学实践探索,形成的相对稳定的、具有一定特色的教学形式,教学模式在以人的发展为核心的基础上,强调目标的合理性和各要素之间联动的科学性.因此,构成教学模式的每一个环节,不是可以简单地用数字来划分的.

其次,实践数字化教学模式要符合教育规律.众所周知,我们的教育对象是有思想的、能动的个体,这就决定了课堂是生成的,再科学合理的教学设计,也只能是个预设,好的预设,是教师对学习目标、学习内容、教学理论、学生实情等进行综合考量,并结合自己的教学素养而融合出来的预案.笔者曾经观摩了某市合作学习示范课例《荷叶圆圆》,中间安排了几个讨论时段,其中有个5 分钟的讨论内容是“荷叶为何是蜻蜓的停机坪? 为什么是水珠的摇篮……”首先我们要考虑这个合作环节的必要性,不同内容、不同年段、不同学习目标决定了合作学习的方式和效度,当形式大于内容时,这个“5 分钟”是要慎重思量的.其次,当我们在“数字化”某个环节的时候,要考虑可操作性.一年级的孩子能合作出什么呢,几乎是后一个学生在重复前一个学生的发言,“5分钟”时间到了,掐时间的学生一声“停”,孩子们立即正襟危坐.这种“合作”是典型的“和坐”而已.事实上,这位教师只要稍微变通一下,这个数字“5”也是会产生应有的价值的,比如,让孩子们合作读一读、个体读、小组读等,边读边引领学生评价,看谁能读出水珠的顽皮和蜻蜓的自豪.

其三,提炼数字化教学模式,既要有理论依据,又要能得到实践者的认可,同时,应给予适当的可供合理调整的空间.数字化教学模式要符合教育教学的相关理论,不能单纯追求“时髦”而刻意对教学模式进行数字化描述,这就要求我们用数字化表述、概括的教学模式必须经过教学实践的反复验证,在得到一线教师基本认可的基础上,再进行概念性归纳.没有广泛基础并得到认同的数字化教学模式,在实践中,教师们就只能依葫芦画瓢,其效果可想而知了,这也正是众多数字化教学模式昙花一现的根源之一.无论什么样的教学模式,本身就具有动态性和生成性.“5+5 小组合作模式”,是不是非得教师的导和学生的学在时间上进行严格均分?那种把时间的划分作为评价课堂重要指标的做法,仅属于课堂教学的“ 入门级”表现,与“ 教学模式”相距甚远.

随着时代的发展,教学模式并非不能改变,也不要刻意回避数字教学模式的价值,但教学模式的形成的确需要一个过程,我们不能将本身复杂的一些东西(尤其是理论)过度简化,为模式而模式.过分用数字来”模块化“我们的课堂,实在不可取.

(作者单位:枝江市教学研究室)

总而言之:上文是一篇适合不知如何写模块化和课堂和数字方面的模块化专业大学硕士和本科毕业论文以及关于模块化论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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