项目教学法在独立学院商务英语专业本科的应用,本文是项目教学法有关在职研究生论文范文跟商务英语和独立学院和项目教学法类本科论文范文.
项目教学法论文参考文献：
吉 慧
【摘 要】项目教学法是以任务为驱动、以学生为主体、以教师为引导,通过师生共同实施项目完成教学任务的方法.本文以独立学院商务英语专业为研究对象,系统地介绍了项目教学法在该专业创新创业课程中的实施过程.【关键词】项目教学法 独立学院 商务英语专业
一、前言独立学院是我国高等教育大众化发展过程中出现的一种新型的组织形式.教育部2003 年8 号文件将其界定为“由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”.因此,独立学院独特的办学机制使得人才培养目标有别于其他普通本科院校,应当立足于市场,服务于市场,以培养应用型人才为目标.2010 年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要》正式确立了应用型人才培养成为民办高等教育发展的主旋律.天津外国语大学滨海外事学院以此为契机,加快自身的转型发展,优化学科专业结构,结合市场需求,开设商务英语专业,培养兼具语言应用能力和商务实践能力的复合型和应用型人才.这对教学方法提出了新要求,传统的课堂讲授法已经不能有效地服务于应用型人才的培养目标,因此,改革教学模式,探索适合独立学院商务英语专业的教学方法势在必行.二、项目教学法及其研究背景项目教学法的雏形观念出现在18 世纪的欧洲,历经19 世纪美国教育心理学家的深入研究,到20 世纪后半叶趋于完善.在建构主义理论、实用主义理论和情境学习理论支撑的基础上,项目教学法将项目、学生和教师融合在一起.这是一种以项目为目标导向,以学生为任务的设计者和实施者,在教师的引导下共同开展活动的教学法,具有自主性、开放性、多元性、实践性和综合性等特点.此外,项目教学法强调批判性思维的运用,把理论学习和实践操作相结合,激发学生的创新能力.通过检索CNKI 数据库,查阅相关文献资料,笔者发现国内关于项目教学法的研究主要集中在理工科,较多涉及到职业技术教育.而以外语专业项目教学法为研究对象的文献不足30 篇,其中又多涉及高职院校英语专业的教育.因此,本文以独立学院商务英语专业为视角,研究项目教学法在商务英语教学过程中的应用,既有理论研究意义,又有实践验证价值.三、项目教学法在独立学院商务英语专业的运用商务英语专业是英语类三大专业之一,是我国高等教育顺应经济发展新态势而设立的一门国际化、复合型和应用型新专业.该专业将语言和商务融为一体,从通识英语、通用商务英语和专业商务英语三个层面培养学生的跨文化交流能力和商务实践能力（王立非,2015）.从2006 年教育部批准设立商务英语本科专业开始到2015 年1 月,全国共有216 所本科院校获批开设商务英语本科专业,与此同时,个别院校申请的商务英语专业硕士和博士点相继获批,,商务英语人才培养体系日趋完善.天津外国语大学滨海外事学院在原有英语专业商务方向基础上,申请成立商务英语专业,获得批准后于2013 年正式招生.围绕商务英语专业定位和人才培养目标,引入项目教学法,整合五大课程（国际商务概论、国际市场营销、国际公司管理、国际公司运营和企业财务管理）,确定学生为核心（自由组建团队）,项目做主导（团队完成商业计划书）,教师做辅助（课堂知识点讲解）,引导学生逐步掌握国际商务环境调研方法,结合当前经济发展趋势,筹划创业项目.具体教学过程分为四大步骤：项目准备、项目设计、项目实施和项目评价.（一）项目准备项目准备建立在实际教学条件的基础上,由教师和学生共同完成.教师团队的五位老师分别讲授该项目中的五大核心课程.国际商务概论的教师介绍整体商业环境,让学生初步认识商业的概念和动机、商业*和社会责任,使学生能够初步评估当前经济发展状况和全球经济发展方向.国际市场营销的教师从产品和市场两个维度切入,让学生了解产品的特点、认识4P 理论下的市场营销组合、掌握市场调研方法.国际公司管理的教师在管理概念的基础上向学生们讲解公司的组织架构和人力资源管理,帮助学生提升对公司治理的认识.公司运营的教师从公司选址、产品生产流程、服务提供过程等方面向学生介绍公司如何利用有限的资源获得最大化利润.企业财务管理的教师从金融市场、金融风险和企业财务三个方面介绍公司在实际运作中财务问题和相应的解决方法,使学生们认识到资金管理的重要性.为了保证该项目教学的顺利进行,五门课程被安排在第六学期集中授课,每门课程每周4 学时,其中项目准备部分占到32 个学时.学生自行组合小组,每组4-5 人,并推选出1 人为组长.教师在讲解理论的基础上,结合公司案例讲解分析,逐步引导学生了解项目概念,指导学生把知识点迁移到公司案例中,激发学习乐趣,为自己的项目设计做准备.（二）项目设计项目设计的工作主要由学生小组完成,教师起指导的辅助作用.在实际教学中,项目设计部分占到12 个学时,学生小组在组长的带领下讨论自己小组商业项目的范围领域,该项目主题的选取要基于当前经济发展的态势和学生的兴趣所在,例如：有的学生小组选取APP 应用为商业项目主题,结合当前网络经济高速发展的势头,以3D 试衣软件为企业的产品,计划推广到各个网购平台.学生小组在项目主题设定过程中需要经历市场调研的过程,考虑到独立学院学生的学习能力和知识水平,市场调研可以采用实地考察或者网络资料收集数据分析两种方式.无论采用哪种方法,各个小组都需要完成项目主题选定可行性报告.该报告包括项目主题、项目环境、项目组织形式、项目预算和风险.例如,有的小组以网络外卖为项目主题,从内部和外部分析了该项目的运营环境,该小组成员自己出资解决资金问题,降低了经营成本,同时目标客户群体选定在笔者所在大学城的学生和周边CBD 办公楼的白领,而周围的类似网络外卖较少,同行业竞争压力要低,而市场需求量较大.老师在这个过程中发挥监督的作用,查看学生提交的项目设计报告书,及时纠正项目设计中的不当之处,例如,选定的项目主题太大,从资金的角度考虑难以开展.同时,老师也要鼓励学生勇于尝试创新,例如,有的学生遵循传统商业模式,忽略了当前网络经济的优势,老师鼓励学生开拓思维,将网络经济的推动力运用到自己的项目中.（三）项目实施项目实施是商业计划书撰写过程,这一部分是整个项目教学的关键,以学生的行动为主导,时间安排为24 个学时.老师针对项目主题和项目设计讲解项目任务,把整个商业计划书分成五大部分,创业公司概述、公司管理、市场营销策略、公司运营和公司财务管理,并将这五个任务分配给小组内的成员.学生小组通过讨论、分析、决策等步骤协调解决遇到的困难；老师帮助学生运用商业原理和经济规律拓展学生解决问题的思路.如果遇到普遍性问题,老师集中做出讲解,学生提出各自的想法,相互讨论,共同寻求问题解决的最佳方案.例如,“遇”书店小组团队,将现代咖啡屋和书店融合为一体,打造第三空间为主题,在市场营销方案策划过程中,经过多次商讨,最终确定“遇”这一主题,在这里遇到真实的自己,整个策划精致唯美,符合白领年轻人的审美观和价值观.“陶然亭”餐饮公司团队,选取网络外卖的主题,开发出数十种组合外卖,分析当前外卖的菜谱和包装,结合自己的经济实力,将公司产品创新的重点放在食品安全和美味营养上,除了传统中餐外,还推出限量版西餐,每个套餐根据差异赠送不同的水果拼盘,广告创意选用漫画故事,迎合了当前大学生和公司白领的饮食口味和兴趣选择.在整个项目实施过程中,老师要对各自负责指导小组监控完成进度和完成效果,发现共性问题,及时做出解答,例如：企业财务报表中资产负债表的制作,在讲解基础知识后,针对各个不同类型的企业和商业模拟情况,单独指导各个小组制作资产负债表.（四）项目评价项目完成后,教师需要对小组任务完成情况作评价.项目评价从两个维度进行,分别为商业计划书完成过程和结果展示.重点考查学生在整个项目实施过程中的态度和行动力.成绩的评定以目标评价为指导,从知识认知（20%）、项目设计（20%）项目展示（30%）、项目模拟（30%）四个方面综合评定.知识认知主要参考课堂参与度和商业计划书写作的能力水平,项目设计重点考量小组选取商业项目主题的创新性和可行性,项目展示要求小组根据商业计划书制作PPT 并在规定时间内陈述商业计划书中的内容,项目模拟环节中个小组成员扮演角色,演练公司运营过程.老师在考核中要遵循规范与创新的原则,做到客观公正.四、实施项目教学的注意事项（一）项目教学专业性强,要求商务英语专业教师提升专业知识素养目前,天津外国语大学滨海外事学院英语系商务英语专业教师的学历背景多为英语语言文学,真正在企业又从业经历或者商科背景的教师比例少,当项目教学进行到模拟阶段时,很难以企业实际运营的标准来指导和考量学生,因此,商务英语专业教师应当加快转型的步伐,通过到企业挂职、实习等途径参加企业经营活动,扩大商务专业知识视野,积累企业运营经验.（二）项目教学以学生为主体,要求学生增强解决问题的能力在项目教学的课堂上,老师讲解理论知识,学生以小组形式按照项目的要求自主完成商业计划书写作和公司模拟运营.在这个过程中,学生分析问题的能力是整个项目顺利进行的关键.实际教学过程中,笔者发现少数学生分析问题和解决问题的能力偏弱.因此,教师在课堂上要引导学生分析现有公司运营模式和解决问题的方法,激发学生的学习热情,提升学生解决问题的综合素质.（三）项目教学强调创新性,要求在真实创业环境中展开,而现有教学环境局限了该教学法的目标和效果,因此,学校可以拓展该项目教学和企事业单位创业园的合作,把教学放在真实企业环境中进行.五、结语天津外国语大学滨海外事学院作为一所独立学院将项目教学法运用到商务英语专业教学中尚处于探索阶段.在实际教学过程中,老师和学生都暴露出问题,例如：老师的商务教学经验不足和企业经历缺乏,学生分析问题和解决问题能力低下,但是,这种将商务知识、创业教育和英语教学结合在一起的项目教学为培养学生创新实践能力起到推动作用,也为其他开设商务英语专业的独立学院提供了可借鉴的教学改革模式.参考文献：[1] 顾佩娅. 多媒体项目教学法的理论与实践[J]. 外语界,2007.[2]赵毅. 项目教学法在高职创业教学中的运用[J]. 职教通讯,2012.[3] 陈华. 项目教学法探索[J]. 武汉冶金管理干部学院学报,2008.[4] 朱枫. 国内项目教学法的研究[J]. 教育理论与实践,2010.[5] 雷诗梅. 基于项目教学法的教学实践与思考[J]. 新乡学院学报（社会科学版）,2011.（作者单位：天津外国语大学滨海外事学院）基金项目：本文系天津外国语大学“十二五”科研规划2015 年度科研规划项目《项目教学法视角下的创业类课程在商务英语专业本科生教学的实证研究》课题的研究成果.（项目编号15QN18）.作者简介：吉慧（1987-）,女,山西朔州人,硕士研究生,助教,研究方向：商务英语教学.
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