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人才培养有关硕士学位毕业论文范文 跟以产教融合为核心的数控技术工匠人才培养有关本科毕业论文范文

主题:人才培养论文写作 时间:2024-03-03

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摘 要:在“中国制造2025”背景下,为推进长三角高端、智能装备制造业转型升级,分析数控技术专业工匠型人才与高端精密制造技能型人才培养的关键问题,探索产教融合方式下的创新“多元参与、共同培养”的人才培养模式,对接国际职业资格标准,优化专业标准;拓展工程训练中心工匠人才培养平台等人才培养途径,建成由“三驾马车”——“标准、体系、平台”保驾护航的数控技术专业建设体系.

关键词:产教融合;工匠精神;数控技术;人才培养

作者简介:董晓岚,苏州市职业大学机电工程学院副教授,研究方向为数控技术和CAD/CAM.(江苏苏州215104)

中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)17-0131-04

进入21世纪,我国高职教育事业蓬勃发展,为加快发展壮大现代产业体系做出了重大贡献.与此同时,人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平方面还不能完全适应,“两张皮”的问题仍然存在.深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义.

一、数控技术专业建设的关键问题

1.高端精密制造人才培养与企业实际需求有差距.以苏州市职业大学机电工程学院数控技术专业为例,在“中国制造2025”的背景下,专业与合作企业共建的共享课程与实训环节比例偏少,专业课程的教学内容跟不上高端精密制造技术发展的速度,数控技术人才的培养与企业实际需求有差距;专业与企业合作的以企业生产一线实际需求作为工程技术研究选题高层次项目比较少,行业企业参与并制订成果转化方案的产教融合不够深入.

2.高端精密制造的工匠人才培养缺乏有效途径.在大力培育工匠精神的引领下,数控专业的人才培养相关标准缺乏企业所需的具备精益求精的工匠精神的能工巧匠和高技能人才培育的有效途径和机制,在培养数控技术人才的过程中缺少详细的行为标准和对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解内容.

二、创新“多元参与、共同培养”产教融合人才培养模式

为解决以上问题,亟须通过创新职业教育人才培养模式,推动教育教学改革与制造业转型升级衔接配套.为此,数控专业紧跟“中国制造2025规划”纲要,面向长三角、立足苏州,以智能制造人才需求为导向,服务模具零件加工和医疗器械制造两大精密制造行业,坚持“校企合作、工学结合”的人才培养道路,探索“双主体”的“现代学徒制”,培养具有创新意识和工匠精神的技术技能型人才(如图1,P132).

1.依托“政、行、企、校”产学研联盟,共同制定人才培养方案.依托学校现代装备制造职业教育集团、联合苏州市技师协会、模具特色小镇及典型医疗器械等合作企业,以联盟的形式校企共同制定人才培养方案,构建智能制造柔性化课程体系,开发工学结合教学资源,共建具有国际视野的创新师资团队,推进产教融合训练中心,形成“多元参与、共同培养”的工学结合人才培养模式.

长三角地区已成为我国模具制造的主要基地,甪直镇是国家级“模具特色小镇”,学校与甪直镇政府签订了校企全面合作框架协议.数控技术专业与甪直模具特色小镇对接,针对模具零件加工形状复杂、精度高、材料硬度高、单件小批量等特点,以典型模具零件为载体,校企合作共同开发模具零件数控加工项目案例,共建共享课程.“引企入校”深度融合,建立“校中厂”实训基地,专任教师与企业技术工程师共同开展理实一体化项目教学.

医疗器械是苏州到2025年需提升做强的优势产业链之一,苏州作为我国三大医疗器械产业聚集区之一,拥有强生(苏州) 医疗器材有限公司、史赛克(苏州) 医疗技术有限公司两大医疗器械高端精密制造巨头,骨科植入件工业年产值突破500亿元.高端医疗器械的骨骼支撑件、植入骨钉、心脏瓣膜等产品多数是异形件,形状复杂、材料难加工(钛合金或医疗级不锈钢)、加工精度高,企业迫切需要掌握多轴加工工艺、会操作多轴数控机床的高技能人才.学校数控专业与强生医疗、史塞克医疗在内的高端医疗器械企业建立长效战略校企合作机制,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制,推动学校招生与企业招工相衔接,校企育人“双重主体”,学生、学徒“双重身份”,学校、企业和学生三方权利义务关系明晰,工学交替贯穿整个人才培养周期.

2.实施“三段式”工学交替实践教学模式.基于学校专业智能制造数字化设计与制造技术训练中心,与甪直镇模具企业、强生医疗等行业龙头企业共建数控加工“智能工厂”“校中厂”平台,深化“引企入教、工学交替”人才培养模式改革.学生入学后,以“校中厂”为载体,分三个阶段展开实训环节教学.第一、第二学期是职业岗位认知体验;第三、第四学期依托典型模具零件加工的项目式工作任务,实施全过程工学结合人才培养;第五、第六学期学生进入医疗器械制造企业顶岗实习,企业车间设计“教学岛”,解决教学与生产的矛盾.“校中厂”平台向甪直镇、医疗器械制造企业、职教集团成员单位及社会开放共享,充分共享平台,安排学生、企业实习生到适当的工作岗位进行生产性实训,为校企合作开发科研项目、学生顶岗实习、教师实践锻炼提供保障.

三、对接国际职业资格标准,优化专业标准

为提升数控技术人才培养标准,数控技术专业对接德国国际工业技师生产技术高级数控培训标准,结合国家职业资格标准,围绕多轴加工技术和实用加工技术,确定智能制造背景下高端精密制造数控技术专业职业岗位,将职业岗位的工作任务转化为任务引领的课程体系,服务高精、高速、智能、复合高端精密制造(如图2).核心课程与国际企业行业标准对接,引入国际企业的行业技术要求,将课程标准工业化,开发具有国际化特征的专业课程,推进国际专业认证.计划引入德国IHK金属切削师职业资格标准证书进行本土化研究,制定适合苏州及周边地区高端装备制造业的数控技术职业资格标准和专业教学标准.

四、提升工程训练中心工匠人才培养平台

“中国制造2025”的重点工程是智能制造和绿色制造,朝着网络化、智能化、集成化技术方向发展.学校数字化设计与制造技术训练中心实训过程融入企业的工作流程,实训项目按照MES企业项目管理模式组织,按产品订单、产品设计、工艺设计、数控编程及仿真、生产派工、检验、进度跟踪、产品质量追溯等整个产品制造过程重构实训流程,推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式.

引进技术能手、技艺大师、劳动模范等来校任教,依托高技能人才振兴计划,建立“数控大师”工作室,实施“名师高徒”工程.组织开展“大国工匠进校园”活动,名师名匠亲自坐镇指导,传授技艺和传承精神.围绕多轴加工、精密制造、特种加工技术,让名师名匠和学生建立师徒关系,在真实的工作环境下培养学生的耐心、专注、坚持等品质,培育工匠人才.面向高端精密制造业重点领域,培育“3D打印”创新技术实验室,依托学校太湖众创大学生创业孵化基地,培养学生的创业意识与创新能力.

综上所述,数控技术专业探索通过“三驾马车”——“标准、体系、平台”构建培养满足高端装备制造智能化发展、符合数控技术工匠人才要求的高素质技术技能型工匠人才培养模式.通过一系列的人才培养标准的保证,推进一系列人才培养体系的形成,搭建一系列工匠人才能力培养平台(如图3,P133).通过层层递进的各种“标准”确保工匠人才在培养过程中有规可循;通过完善的人才培养、评价、管理体系等载体和手段实现数控技术工匠人才的目标;通过先进的实训平台和培养平台保障工匠人才能力培养的实现.

参考文献:

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责任编辑程华

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