教一学一评一致性：从方案设计到课堂实施,该文是关于方案设计硕士论文范文与方案设计和一致性和课堂有关论文如何写.
方案设计论文参考文献：
张菊荣
【摘 要】“教—学—评一致性”是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的“基本问题”,最终实现国家意志转化成学生素养.“教—学—评一致性”始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评价与教学活动相整合,确保教学方案的“教—学—评”一致.在课堂实施中,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,基于学情提升学习质量,使课堂改革真正“着地”.
【关键词】“教—学—评一致性”方案设计；“教—学—评一致性”课堂实施
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0029-03
【作者简介】张菊荣,江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（江苏苏州,215210）校长,高级教师.
“教—学—评一致性”是课程原理的基本要求,是课程实施的基本规律,是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则.课堂教学作为课程实施的基本途径,自然也必须符合这样的要求,依据这样的规律,遵循这样的原则.“教—学—评一致性”的课堂教学变革,是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索.
一、“教—学—评一致性”试图解决的问题
1.“教—学—评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题.
在任何国家,教育始终是一个国家行为,体现着国家意志,对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求.在当下,我们国家提出的“核心素养”框架与图景,其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求.这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”,即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”.学生实际素养的获得,要经过不同学段,要经历不同的课程,但最终应该与国家意志保持“一致性”,否则,我们就不可能完成学校教育的国家使命.课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”,“教—学—评一致性”,说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”,而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准）,“课程目标”应相一致于国家的培养目标.因此,我们才说,“教—学—评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题.
2.“教—学—评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题.
课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”.课程经典理论告诉我们,课程的基本问题即“四要素的一致性”.所谓“四要素”,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价.并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了,课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”.这“四要素”的一致性,在课堂教学中,即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性.所谓课堂教学改革,我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动,而忘记了“回家的路”,家在哪里？家就是“课程的基本问题”,就是“四要素”的一致性.不考虑“一致性”问题,就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评,课堂变成“滑冰场”,滑到哪里是哪里,如此课堂再怎样“貌似出彩”,都是令人担心的.
3.“教—学—评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题.
在大量的理念洗脑之后,人们总是责怪教师们改革步伐太小,总是责怪学校不能领会,总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢.殊不知,对于当下学校现场,理念固然是极其重要的,但更重要的是与理念相一致的技术路径.我们所说的“技术路径”,应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径,而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”.我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来,课程的“技术路径”就能找到.“教—学—评一致性”的技术,最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教—学—评一致性”.
二、“教—学—评一致性”的方案设计
可以说,专业方案的设计是专业活动的起点.“教—学—评一致性”的课堂教学,是从专业化地设计教学方案开始的.“教—学—评一致性”方案的设计,要能够解决本文第一部分所述的三个问题.“教—学—评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：
内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计……
看上去,这个基本格式没有什么特别,但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事.
1.“教—学—评一致性”教学方案的设计,首先要设计好学习目标.
“教—学—评一致性”之所以具有可行性,是因为教、学、评共享目标.因此,在“教—学—评一致性”教学方案的设计中,学习目标处于核心地位,目标错,一切皆错,再怎么“一致性”都无济于事.所以,“教—学—评一致性”是以“学习目标”的正确为前提.那么,如何确保学习目标的正确呢？要充分考虑三个方面的因素：第一,要根据课程标准,学习目标的上位概念是国家课程标准,课堂学习目标是国家课程标准在某一门课的具体化,课堂学习目标只有来源于国家课程标准,才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养.第二,要根据教材特点,深入研究教材,用课程的视角去解读教材,使教材真正成为课程的载体,从教材中提炼学习目标.第三,要根据学情,了解“本班”学生的实际学习情况,包括学习起点与学习可能性.学情分析不是臆测学情,而是分析实际的、具体的学情.在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后,再根据目标叙写的要求（即目标叙写的“ABCD原则”）确定本课的学习目标.一节课的学习目标不宜多,重在精准,一般在二至四条.
2.“教—学—评一致性”教学方案的设计,评价设计要先于教学设计.
“评价设计先于教学设计”,在教学方案的设计中称为“逆向设计”,是相对于“教学设计先于评价设计”的“顺向设计”而言的.“顺向设计”是在学习目标确定之后,就设计与之匹配的教学活动,最后才思考评价问题.“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后,首先考虑评价问题,即“怎样证明学生已经学会”.所以,“教—学—评一致性”的教学,是关于“学会了吗”的教学,而不是仅仅关注“学了吗”的教学,更不是仅仅关注“教了吗”的教学.而所谓“评价设计”,主要是指“评价任务”的设计,“评价任务”是一种学习任务,学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标.评价任务设计要与学习目标相匹配,有学习目标,还必须有证明目标达成的评价任务,而评价任务,一定是针对学习目标的.在实际方案的设计过程中,学习目标与评价任务相对应,可以是“一一对应”,也可以是“一对多”“多对一”.
3.“教—学—评一致性”教学方案的设计,教学活动要嵌入评价活动.
评价设计先于教学设计,评价任务的设计先于教学活动的设计,我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务,把评价任务作为教学活动的主要组成部分,我们可以这样理解,教学活动同时也是评价任务的呈现与实施,学习活动同时也是评价任务的理解与完成.从教学的角度看,实现“评价”与“教学”的整合,即“教”与“评”的一致性.从学生的角度来看,也是“评价”与“学习”的整合,即实现“学”与“评”的一致性；从整体上来看,即实现“教—学—评一致性”.又因为评价任务与学习目标的匹配性,所以,“教—学—评一致性”是基于学习目标的一致性.
需要特别指出的是,“教—学—评一致性”方案的设计,我们采用“板块式”方式处理教学过程,依据学习目标和评价任务安排教学环节,建立教学框架,落实教学细节,也是为了确保课堂教学的大方向,最终实现国家课程意志成为学生的实际素养.
三、“教—学—评一致性”的课堂实施
“教—学—评一致性”专业方案的设计,是“教—学—评一致性”课堂的基础、起点,但不等于我们的课堂就“教—学—评一致性”起来.“教—学—评一致性”的课堂实施,是一件复杂的系统工程.
在课堂的现场,究竟发生着什么变化？信息的变化,华东师范大学崔允漷教授提出“信息两次转化”的思想.第一次转化,是信息主体的转化,教的信息转化为学的信息；第二次转化,是信息的自我转化,“学的信息”转化为“学会的信息”.“教—学—评一致性”的课堂实施,也就是在“一致性”追求下的信息处理,以实现信息的两次转换,实现学生的“学会”.课堂信息是丰富的,非预设的.因此,课堂教学是非线性的,是共生的,又是有计划的,有指向的.
1.以评价任务催生学习信息.
“教—学—评一致性”的课堂教学中,评价任务十分重要,如何运用评价任务催生学生的学习信息,是“教—学—评一致性”课堂的重要活动.
第一,要让学生明白评价任务,切忌让学生在未明确任务的情况下匆匆“上阵”,等到学生学习了又不断“补充说明”,干扰学生的正常学习.第二,要根据评价任务的特点,多样化地呈现评价任务,有的是教师直接呈现,有的通过学生讨论后明确,有的用提问的方式,有的用示范的方式,有的采用讨论的方法,有的提供学习支架.第三,要充分运用评价任务催生学习信息,通过组织自主探索、操练、圈划、评注、利用资料、小组合作、对话等多种学习方式,引导学生在完成评价任务的过程中,“生产”丰富的学习信息.
2.以学习信息研判学情.
教师必须时刻关注学习信息,《汾湖实小课堂誓词》第5条这样说：“我要做的工作,就是引发学生的学习信息,然后收集、处理它们,以正确地推进学习,一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课”.
以“教—学—评一致性”的要求审视学习信息,首先要“看见”学习信息,切不可只顾着推进自己的教学设计,而漠视课堂学习信息的存在.第二要收集学习信息,要通过观察学生的话语、学生的作业、学生的表现、学生的作品,对学生的学习信息进行收集.第三要对学习信息进行研判,是正确还是错误,是预期中的还是“别出心裁”的或者“节外生枝”的,是结果性错误还是过程性错误,是思维方式还是知识基础问题,特别要将学习信息与学习目标的预期进行对照,判断学生的目标达成情况,以做出后续的教学决策.
3.基于学情提升学习质量.
教师要基于对学习信息的研判采用恰当的教学策略,如对正确的学习信息进行肯定、强调、重复,对错误的学习信息进行纠正、质疑、点拨,对杂乱的学习信息组织梳理、整理、重组,对“不到位”的学习信息进行补充、提升,对值得讨论以求进一步深化的学习信息进行展示、组织讨论,对个别学生的学习信息进行个别指导,对“不对题”的学习信息进行“转问”等,对仍难达到目标的学习信息“降坡”“铺设台阶”.总之,就是以目标的要求审视、分析、处理实际的学习信息,在这样的过程中实现学习目标,提升学习质量.我们可以看到,这样的学习质量提升是“基于学情”的,而不是泛泛而谈的、抽象的.
总之,“教—学—评一致性”在课堂教学现场,其实就是不断地、循环地催生、收集、研判、运用学习信息,以正确地完成将国家课程标准赋予本课程的具体使命.因此,我们才说,“教—学—评一致性”通过课程技术路径,遵循课程的基本原理,试图让国家课程意志转化为学生的实际素养.
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