就业导向视角下会计教学改革的必要性和措施,该文是教学改革类毕业论文格式范文与会计教学改革和导向视角和措施探讨有关论文范本.
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会计在经济的发展中扮演了很重要的角色,可以说没有会计,社会经济就基本处于瘫痪状态.小到个人经济投资,大到国家的经济管理,都需要会计.同时随着社会的发展,对于会计的要求也在逐渐发生变化,会计在社会生活中所起到的作用也越来越重要.
1 就业导向视角下会计教学改革的必要性
1.1 大背景的变化
1.1.1 社会对会计的要求发生了变化
如前所述,当前我国社会正处在一个飞速发展的时期,其变化十分剧烈.同时信息技术对于社会方方面面的渗透更是加剧了这种变化.随之而来现代社会对于会计的要求与传统也有很大的不同.根据中国产业信息网调查显示,企业对于会计从业人员的要求不仅局限于良好的财务核算、财务分析预测等基本知识、技能,还要求会计具有高超的计算机操作水平、良好的外语能力等方面的能力.
1.1.2 新会计准则
随着我国资本市场的多层次建设逐渐深入,金融行业的发展也逐渐走进了一个新的阶段,金融工具会计在处理实务时就出现了一些问题.因此,我国于2014 年7 月发布了《国际财务报告准则第9 号———金融工具》的最终稿.而在2015 年,财政部又对其进行了修改,于今年的3 月31 日正式发布.新发布的《国际财务报告准则第9 号———金融工具》修订版中改变了金融资产的分类和会计的各项相关规定,如进一步明确金融资产转移的判断原则及其会计处理等.这也对高校会计教学提出了新的要求.
1.2 当前会计教学中存在的问题
1.2.1 人才培养目标
会计教育目标和会计专业培养目标,两者之间的差异比较明显,前者是针对会计教育而言,而后者是针对高校所培养的会计人才而言,二者的出发角度不同,所要到达的终点也有所差异.当前部分高校常常将“培养具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的高级技术应用性专门人才”作为会计专业的人才培养目标.这个界定全面,但是从现实教学角度来看,其可操作性较弱,而且也不够具体,实际上是一种会计教育目标.另外部分高校的会计专业人才培养目标也缺乏本校特点,更是没有紧跟时代潮流,这样培养出来的会计人才很难满足当前社会对于会计的要求.
1.2.2 专业课程设置
当前我国部分高校的会计专业的课程设置也存在着一些问题,其主要表现在内容、形式、开发主体三个方面.当前会计专业的课程多以三段式作为设置的方式,即公开课———专业基础课———专业课的形式.在这种课程设置中,与会计专业相关的理论知识占去了大部分时间,而实践性课程的比例却比较少.同时部分高校的课程设置也忽视了会计专业的特殊性,同时也没有体现出自身特色.部分高校课程设置的形式也比较单一,特别是实践课程,可以说与当前社会对会计的要求相差甚远.另外在课程设计上,高校也没有很好地对社会进行调研,专业指导委员会中,真正在社会上从事会计工作的人比较少.
1.2.3 教学模式
当前部分高校教师的教学模式仍然是传统的“填鸭”教学法,高校教师居于课堂的主导地位,负责向学生传授理论知识、实践经验.学生则处于被动地位,负责听讲、记笔记、记忆老师讲解的内容.这种教学模式不仅会给学生的学习兴趣、积极性带来伤害,同时也无法培养出学生的独立自主学习能力、职业判断能力、决策能力和创新思维能力,对学生的长远发展极为不利,教学的质量也不高.
1.2.4 师资队伍
当前会计专业的师资队伍在会计实践上也存在问题.这是因为大部分的高校会计专业教师在毕业后直接就开始了会计专业的教学工作,并没有实际的会计从业经验.另外大部分高校针对教师的考核标准也没有实践能力方面的内容,大部分的高校会计专业教师也就不会主动地去进行会计的实践活动.
2 就业导向视角下会计教学改革的措施
2.1 人才培养目标
在社会发展和国家政策的变化背景下,高校针对会计专业的人才培养目标也要跟着变化,同时也要注重自身特色的体现,以求最终确定出基于就业导向的人才培养目标.首先,高校应当明确自身的定位,是应用型院校还是会计专业重点院校和研究型院校.然后依据这个定位构建出明确的自身人才培养任务,应用型院校应当以培养应用型人才、为当地社会发展做贡献为根本任务.会计专业重点院校则应以培养高级新型应用型会计人才、服务我国社会发展为根本任务.而研究性院校则应当以培养高级理论型会计人才,促进会计专业行业发展为根本任务.同时需要注意的是,应用型会计人才内部也有一些差别,高等职业教育院校的培养重点应该是应用型会计人才的技能,而本科院校所培养的应用型会计人才应该是“宽口径、潜力大”的.
高校在明确了自身的会计人才培养重点后,还需要分清楚经营管理型会计人才和传统核算监督型人才的差异,其中前者是近几年新出现的会计岗位,后者则是传统的会计岗位.然后对当时、当地的会计职位进行调研,再依据调研结果结合自身定位确定自身会计专业的人才培养目标.同时,高校还要对会计专业毕业生进行,并建立存储相关资料的资料数据库,对收集到的信息进行分析研究,然后再根据研究的具体情况,对人才培养目标进行调整.
2.2 专业课程设置
高校同时也要对专业课程进行科学合理的设置,可以从开发主体、内容、形式三个方面入手.在以就业为导向的人才培养模式下,高校应当与会计相关行业、企业或机构联手开发会计专业课程.要做到这一点,高校有两种方式可以选择.一是同会计相关行业、企业或机构建立合作伙伴关系,对其会计相关行业、企业或机构中会计职位的现实情况进行分析、研究,然后根据得出的结果,制定会计人才的培养计划、设置专业课程、编订具体课程教学内容.另外一种方式就是在高校的专业指导委员会大量、大范围地引入会计的实际从业者、资深人士和专家,让其参与到高校会计专业人才培养计划的制定、专业课程的设置、教学内容的编订等工作中来.
高校可以分解出已经收集到的关于会计专业的职业能力的信息中的基本知识、技能和态度,然后依此设置成核心课程和就业方向性课程,这样不仅体现了会计专业的特色,也方便学生根据自身兴趣和职业规划选择合适的培养课程.同时也有利于高校根据现实情况对会计专业课程进行调整.
在课程内容的设置上,高校应当要做到坚持职业要求能力、强调实际、引入职业资格标准体系这三点.具体来说就是,高校要对会计行业所要求的职业能力进行分析研究,然后得出一套会计专业的标准,再根据这个标准设置课程内容.同时大部分高校,特别是应用型高校,在设置课程内容上,也不必太追求会计学科体系的逻辑严密性,应当把重点转移到现实意义上来,基础理论的课程安排应当结合现实情况进行合理性布置.另外高校在构建会计专业课程体系的时候,还可以引入会计职业资格标准,据此设计课程.
2.3 教学模式
在就业导向的人才培养模式中,高校教师也要改变原有的教学模式,根据现实情况和会计专业特点,构建以能力培养为主的教学模式.新建立的教学模式应当是以学生的综合职业能力的培养为主要目的.高校教师的教学形式应当更具有变化性,能够很好地引起学生的学习兴趣,但是在管理时,高校教师又应当是严格的,所使用的管理方式、理念应当是科学的.学生在教学中的主体地位应当得到承认和尊重,要促使学生独立自主地去学习.另外还要有一套与之相适应的针对学生的评价模式,其评价的内容设置应当兼重专业知识、专业能力、道德素质、学习能力等几个重要的方面,特别是前三个.其评价的来源应当有学生自己、同学、教师、家长、企业等几大来源,各自的具体评价内容也应当有所不同,其中当以学生自己的评价为重.
在这种教学模式中,教师的教学方式要从以前那种“填鸭”教学法走出来,要根据会计专业、学校的会计专业人才培养目标、学生的实际情况、自身的教学经验,选用教学方式,且不必拘泥于一种或几种教学方式,可以根据具体情况选择相应的教学方式.总的来说就是高校教师要坚持学生的主体地位,引导学生进行学习,而非单方面的灌输.另外,高校教师也可以改变考核方式,即在学生的学习过程中进行考核,同时也要引入实践考核项目,以形成多元化考核体系.
2.4 师资队伍
高校所培养出的会计专业人才质量与其会计专业的师资队伍有着很大的联系.因此,高校应当加强对会计专业师资队伍的建设,以求逐渐形成一支具有牢固的会计专业理论知识、丰富的会计实践经验、优良的道德素质的师资队伍.具体来说,高校要定期对会计专业教师进行培训,安排其进入相关企业、机构从事一段时间的会计工作；也可以组织会计专业教师参与会计实践相关的研究课题,以争取培养出“双师型”高校会计专业教师.另外高校还要构建针对高校教师的评价体系,要将教师的实践能力作为重要的评价项目.也可以制定相关制度规范,鼓励高校教师积累会计实践经验.同时高校教师自己也要积累会计从业经验,并且关注会计行业的发展状况.
3 结语
会计对于我国经济的发展有着重要的意义.但是当前培养会计人才的主力军———高校,却不能培养出符合社会要求的会计专业人才.同时社会的大环境也发生了变化,这些都要求高校改革会计教学.因此高校应当根据现实具体情况,从上到下,从里到外,对会计教学来一次大的改革.不仅要构建专业优质的会计师资队伍,更是要重新明确会计专业的人才培养目标,对会计专业的课程做出科学、实际的安排.当然高校会计专业教师也要跟着改变,在转变教学模式的同时,也要注意自我的提升.
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