新课程背景下古诗词积累教学方法探析,本文是教学方法有关论文如何怎么撰写和古诗词和教学方法和新课程背景相关论文怎么写.
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摘 要：古诗词积累教学内容丰富,形式灵活,便于操作.在教学中既可以运用传统的诵读教学,也可以进行语文综合实践的探索,还可以进行学科整合,极大拓展古诗词教学的内涵.希望通过“古诗词积累”的教学,能丰富学生的情感体验,培养他们的精神底蕴.
关键词：古诗词教学；意义；特点；方法
作者简介：周燕,湖北省武汉市第二十五中学教师.（湖北 武汉 430000）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）22-0081-02
一、新课程标准下古诗词积累教学的意义
《礼记》中有一篇《经解》,记载了孔子的几段值得玩味的话,“入其国,其教可知也,其为人也温柔敦厚,诗教也”“温柔敦厚而不愚,则深于《诗》者也”.可见,学诗的作用在于移情,在于改变人的性情,使人心走上正道.因此,古诗词积累能丰富学生的精神世界,加强学生的文化修养,激发学生潜在的人文精神和生命意识,能丰富他们的情感体验,培养他们的精神底蕴.
对于诗词的教学,不应只站在语言的接受、审美的熏陶这一平台,更应注重它对学生内心情感体验的激发,给学生真善美的精神哺育.当我们学习陶渊明的《饮酒》,除了感受诗人对自然的憧憬外,是否能关注诗人“大济苍生”的志向和洁身自好的气节？当我们学习苏轼的《江城子·密州出猎》,除了欣赏其刚劲有力、简洁质朴的语言,感受其浑厚的意境、豪迈的气概,是否也应该对诗人为国效命的坚强决心和爱国情怀肃然起敬？文人的文采的确是语文教学的重点,文人的气节则应成为贯穿语文教育的灵魂.
二、古诗词积累的教学方法探析
1. 书声琅琅,声情并茂.诗是最为注重情感的一种艺术形式,而最为直接地表达情感的形式就是朗读诗歌.“三分文章七分读”,不读是无法用心去感受作者的情思的.因此,教师要通过朗读来创设一种气氛,让学生进入诗歌的意境,把握诗歌的内涵.
（1）分解朗读目标,逐步达到有感情地朗读.首先是读准字音,把握节奏,注意停顿等比较外化的要求；然后是在初步理解诗的内容的基础上试着把体会到的感情读出来；最后是在比较深刻、细致地理解诗歌内容、把握感情基调以后,以轻重缓急、抑扬顿挫的语气诵读全诗.
（2）通过师生、生生互评,指导诗的朗读.
（3）朗读形式多样化,提高读的兴趣,提高朗读的质量.
如《凉州词》的教学,就采用了朗读法.首先,学生自由朗读,要求读准字音,把握节奏.其次,将全班分成两大组,教师从声音、情感、节奏的把握上做评价；或者前三组读,第四组评价；或者小组、男女生选派代表读,一般不超过3人,师生共同点评.再次,全班齐读.最后,比赛限时背诵.在反复的朗读中,体感受到诗中所蕴含的诗人征战沙场的豪情,也体会到“古来征战几人回”的落寞、伤感.
2. 图文并茂学古诗.古人诗中有画,诗画合一,因此在学习中,可以就文绘图,以图悟文,图文共赏.
苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》本就是一首题画诗.诗人用白描的手法勾勒了一幅朴素而清新的春晚景图.教学该诗时,教师在课堂上引导学生熟读诗歌,了解该诗的主要写景意象：两三支粉红的桃花,青翠的竹林,潺潺的江水,短短的芦芽,活泼戏水的鸭子……让学生初步理解诗作.然后,要求学生从绘画的动静交错、疏密相间、虚实相生的角度审视这首诗,并作简单评价.在此基础上,要求学生发挥自己的艺术想象,回家独立绘制《春江晚景图》.第二天,先小组交流意见,推荐优秀画作,全班共同评点.像《村行》《渔歌子》《天净沙·秋思》这些画面性强的古诗词都可用这种形式.在点评的形式可以让同学自由选择,或画画,或利用网络、图书馆查相关资料,前者将画作张贴,后者写推荐书,在全班交流.
整个学习过程,评点交流是课堂的.大家从是否准确地反映诗作的基本内容,是否达到了画面的协调统一这两个标准出发,分析长短,品评得失.这样,既加深了对诗歌内容的理解,也提高了文学鉴赏能力,又增进了对绘画的了解,发展了绘画技能,多层面的艺术审美享受得到了综合提升.
3. 三人行必有我师.信息社会中,学生获得知识的渠道不仅限于课堂,电视、图书馆、网络为他们提供了广阔的知识空间.应该有效利用这些资源优势,激发学生的内在潜能,变被动接受为主动获取,让学生当小老师,是一个有益的尝试.
七年级下学期,笔者将诗词诵读积累的教学权下放到学生.全班60名学生根据性别、成绩、资源分成12个小组,确保每组都拥有网络资源.小组讲解的内容以抽签的方式决定.每一个小组推选小组长,统筹安排全局,并书写计划书,督促组员落实任务,保障活动的顺利进行.三名同学完成前期准备工作：资料的收集整理,讲稿的编写（包括幻灯片的制作）,另外两名同学负责成果的展示：讲解诗歌,并回答其他同学的质疑.每个月用一节半课的时间展示四个组的成果.展示前,布置其他小组自行阅读诗歌,每组对每首诗准备1-2个有价值的问题以供课堂交流.
新颖的形式激发了学生的参与热情,展示时的成果也令人欣喜.每组的材料准备得很翔实,讲解也很细致,有个别小组图文并茂,说辞精彩,的确让人叹服.但也存在一些问题.最主要的是对所查资料缺乏筛选、内化,讲解时基本上是照着讲稿一念到底,对诗歌的理解停留在表面,回答问题显得不够从容,甚至难以自圆其说.有些小组的配合还不够默契,比如播放幻灯的同学和解说的同学内容不同步.因此,在小组展示前,教师的检查、指导工作显得尤为重要.
4. 古诗新唱.在课间,常听学生哼唱流行歌曲,联想到我国诗歌原是可以合乐而唱的.今天,现代人给许多前辈的作品谱上曲子,如苏轼的《水调歌头》、李商隐的《无题》等,颇受学生欢迎.恰好音乐老师也说教给他们一些歌曲创作的基本知识,笔者灵机一动,为何不让学生也过回创作的瘾,让他们自己根据古诗词的情感、意境谱曲演唱,岂不更能调动他们的积极性？经过思考设计,制定了一个综合性学习的方案.活动过程共计4个课时.
（1）第一课时：准备、实施阶段.师生共同交流由古诗词谱曲而成的现代流行歌曲,并让会唱的同学现场表演,在他们兴致盎然之际,提出活动设想.全班学生自由组合成八个小组：评委组（4人,负责制定此次活动的评分细则,并参与打分）、资料组（4人,负责查找诗与歌的渊源,并用PPT将搜集到的资料编辑成演示文稿）、六个参赛组（6-7人,要求组织成一台小型的节目,有主持人、配乐朗诵者、古诗新唱者、解说者）.六个参赛组以抽签的方式选取诗歌,然后分工合作.各参赛组推选一名组员参与评委组,并且在第二天交上一份计划书,要求注明活动主题、组长、成员、分工、展示形式.
（2）第二课时：检查、落实.毕竟是十二三岁的学生,他们的自我控制、合作经验、创作能力有限,在活动过程中也不可避免会碰到一些问题.因此在正式地展示前,教师有必要对各小组的进展情况进行检查,既防止活动流于形式,也可以发现问题,及时修正.
（3）第三、四课时：展示、交流阶段.“一石激起千层浪,多思催开智慧花”,在古诗词积累的教学中,本是文无定法,仁者见仁,智者见智,但是,无论哪种教法,只要在教学中教师能满怀诗人的情怀,发挥集体的智慧,就一定能使诗歌教学千姿百态,异彩纷呈.
责任编辑 罗 佳
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