文本细读，让低年级语文课堂亮起来,该文是低年级语文方面有关硕士论文开题报告范文跟细读和亮起来和文本有关毕业论文格式模板范文.
低年级语文论文参考文献：
【摘 要】
文本细读,恰如在文海中拾贝,会有意想不到的收获.在小学低年级语文教学中,我们要让文本细读成为常态,让学生养成对题目、背景、语言、内容、手法等进行解读的习惯,帮助学生找到切入文本的入口,并不断深入,知道理解文本,并有自己的独特领悟.这样一来,语文课堂就极富语文味,课堂“亮”起来,学生完全动起来了.
【关键词】
小学语文文本细读策略
新课程一再强调在小学语文教学中要坚持对文本的解读、探究,从依托文本、深入文本到超越文本,循序渐进,从而做到举一反三,逐步提高学生的语文素养.当前的语文教学,大而化之的有,哗众取宠的更有.现在,我们要明确回归文本之路,在教学中细读文本,从字、词、句等言语材料入手,层层剖析文本的内容、情感、思想、内涵和手法,鼓励学生从各个角度解读文本,重视学生的个性体验,让学生真正成为课堂的主人,让小学语文课堂被“点亮”.
一、解读课题,探究文眼
文本细读的第一步就是切入文本.题目作为文本的眼睛,是作者情感的出发点,与全文内容和主旨情感息息相关,是第一需要细读的地方.在教学中,老师一定要提醒学生不能忽略对题目的探究,既要关注题目字面意思提供的信息,更要关注那些采用特殊修辞手法的题目,联系全文挖掘出深层含义,从而确定全文的感情基调,明确全文的行文线索,为深入文本做好充分的准备.
在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的教学中,看完题目后,学生知道了什么呢？学生回答： “我”要给一位盲婆婆送蝈蝈.这是为什么呢？学生抓住这一文眼后,带着问题走入文本, “我”为什么要给婆婆送蝈蝈呢？婆婆收到蝈蝈后,会有什么感受呢？学生们读出了真情,读出了爱心.帮助别人是一件快乐的事情,关爱他人是一种美德.
一个好的题目,要么交作对象,要么暗含特殊意义,要么成为行文线索,要么表达文章主旨……细读文本,从题目着眼,必将事半功倍,帮助学生开启语文阅读的大门.
二、了解背景,知人论世
“颂其诗,读其书”,怎样才能不偏颇？要想深入品读一篇作品,需要对其背景资料有一定的了解,了解作者的经历、彼时的心境和遭遇、整个社会的背景、文化情况等,做到知人论世,把握作品的风格,体会作者表达的情感,与作品产生共鸣,与作者心心相印.当然,这一做法的前提还是要立足文本,否则凌驾于文本之上的背景就会掩盖语文教学的主体,让语文教学偏离正轨.
在《朱德的扁担》一课的教学中,学生们提前查阅了关于朱德和红军长征的资料,从“朱德简介” “朱德在德国的故事”“朱德三奇”“红军二万五千里长征”到朱德的作品《回忆我的母亲》《一块银元》等,对那段历史有了深入的了解.国民党把红军视为眼中钉、肉中刺,多次围剿、封锁甚至屠杀.1928年4月底,他们更是准备把红军饿死、冻死在山上.就是在这样的历史背景下,朱德同志和战士们一起下山挑粮食,走过崎岖、泥泞、漫长的山路,他这种同甘共苦、身先士卒的精神值得大家学习.
知人论世是细读文本的一把钥匙.文本细读不必非得苦思冥想,完全可以通过借助课外背景资料等,更好的了解作者的心境和思想,更好的了解作者的创作意图,从而更全面地把握文本.
三、揣摩语言,涵泳比较
文本细读的关键就是潜心涵泳,即从文字语言入手,通过诵读、揣摩、比较等方式,身临其境,细细推敲,感悟文字背后的内涵和情韵,想一想“为什么、怎么样”,推一推“如果不这样”或者“换一个词语或方式”,品一品“那些不容忽视的细节”,从各个角度发现文本的魅力.正如叶圣陶所说“一字未忽宜,语语悟其神”,表面上对文字推敲,实则是对作者情感的推敲.
在《乡下孩子》一课的教学中,学生们用稚嫩却真情的声音诵读课文,“曾是妈妈怀里／欢唱的黄鹂／曾是爸爸背上／盛开的野菊”,他们在“欢唱”和“盛开”两个词语下面下了重点符号,嘴角上扬,语气欢快,心向往之,这时多么幸福的生活呀！乡下孩子是妈妈、爸爸的宝,每天都是快乐、幸福的.为什么这么说呢？从第二小节到第三小节的描写中就可以看出来,孩子们可以捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼……在诵读的时候,应该用什么样的语气呢？学生边读边揣摩,将文本中传达的幸福、愉悦之情表现出来,正如结尾所言,“乡下孩子,生在阳光下,长在旷野里”,他们的童年是在自然、田园中度过的,蓝天白云、绿草红花…．
“情动而辞发,披文以入情”,文字就是情感的外衣.细读文本,从涵泳文字开始,将语言内化为情境,将情境转化为情韵,逐层剥离,最后探究文字背后的复杂情感,读出文本的意图和倾向.
四、填补缝隙,适时联想
细读文本还在于读出文本的弦外之音和言外之意,对矛盾处、生疑处、空白处做重点的研读,展开丰富的想象,揭开语言的神秘面纱,研究看似不合常规之处,品析文本的疑问之处,试试填补那些空白之处,不放过一处蛛丝马迹,边读边思,边思边还原,边还原边填补,直到文本的全部框架支起,直到文本的全部疑窦解决,真正走进文本的世界.
在《母亲的恩情》一课的教学中,有的学生勾出了“一针针一线线”,在说明缘由时,他说：我仿佛看到母亲在灯下给孟郊缝补衣服的情景,每一针,每一线都是母亲的惦念和牵挂.有的学生勾出了“……”,作者省略了什么呢？学生们纷纷举手,有的说：孩儿出门在外,风餐露宿,一定会吃好多苦,真惦记他呀！有的说：真盼着他早点回来,这次又要走多久啊！有的说：我得帮他多准备几件衣服,不能让他冻着.还有的说：孩儿,你可要照顾好自己呀！学生们投入到情境中,用想象填补空白,读出了母亲对孩子的深情.“慈母手中线,游子身上衣”,这个有关《游子吟》的故事,更加的丰富、动人.
任何一部作品都有“缝隙”,学生的细读就是试图找到还原“缝隙”的,潜心文本,细细品读,找到“缝隙”,不断地完善—个故事,不断地寻找“背后的完整的世界”.
五、明确手法,豁然开朗
每一篇作品都是独特的,除了语言表达、思想情感上的差异,结构手法上的区别也非常值得关注.结构是事物之间的构造和关系,是文本的“骨架”.小学语文老师要引导学生逐字逐句地摸透作者行文的思路,把握文章的整个结构,明确作品的手法,对文本有一个整体上的宏观认识,找到文字之间关联的“秘诀”所在,体味作者的匠心,让他们冲破迷雾、豁然开朗.
在《学棋》一课的教学中,学生们自读课文,交流感想,有的说：秋有如此高超的棋艺,让人十分的敬佩.有的说：他的两个徒弟学习态度不同,最后的成果不同,这给了我很大的启迪.今后我会在学业上专心致志,学有所成.不知不觉,学生从内容探讨到结构合手法,一个专心致志,一边听着一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句；一个心不在焉,听着就走了神儿,觉得好像飞过一只美丽的天鹅,甚至双手做出拉弓射箭的动作.通过对比,告诉学生们,学要学得踏实,玩要玩得开心.没有对比,主题自然不能凸显.这种手法将好坏、善恶等对立面揭示出来,给读者留下深刻的印象和启示.正如学生举例时所说：虚心使人进步,骄傲使人落后.
关注结构和手法,才不会“得鱼忘筌”,才会学到更多表达的技巧,积累更多的写作知识,为学生日后的习作做好坚实的铺垫.
【结语】
总之,文本细读是一种读书态度,不求速成,只要慢慢走,细细赏,就能在文本的世界中深入浅出,从语言出发,沉入词语之中,不断地摸索,不断地探究,挖掘出文字的丰富内涵,解读出文本的思想情韵,最后再回到语言.这一过程,好比是一次旅行——徜徉于语言之途,认真倾听文本的声音,做到依托文本、深入文本,又能从文本中走出,学到真正的语言功夫,并学以致用——这样便是一路花开.
【参考文献】
【1】朱小薇．文本无语,细读有情一一也谈文本细读【J】．课程教育研究,2012( 05)
【2】陈钢,浅议文本细读【J】．小学教学研究,2012( 17)
【3】周川石．文本细读让语文锞堂遁璞归真【J】．教师,2012 (27)
【4】染建国．行走在文本细读的路上【J】．小学教学研究,2012 (29)
【5】殷亚清．文本细读,让感情朗读指导底蕴丰厚【J】,江苏教育研究,2013( 13)
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