读绘本，练习多米诺骨牌写法习作教学实录与评析,本文是教学方面论文怎么撰写和多米诺骨牌和写法和绘本相关论文怎么撰写.
教学论文参考文献：
一提问导入,连读绘本
师：今天的主题中有个陌生词：多米诺骨牌.谁知道什么叫多米诺骨牌？
生：不知道.
（课件出示）
多米诺骨牌是一种用木、骨或塑料制成的长方体牌.玩时将骨牌按一定间距排列成行,轻轻碰倒第一枚骨牌,其余的骨牌就会产生连锁反应,依次倒下.多米诺是一种游戏,多米诺是一种运动,多米诺还是一种文化.
师：大家看懂了吗？
生：不大懂,但好像也懂了.
师：既然如此,什么叫多米诺骨牌写法你们更不懂了.这样,我们先读下去,相信把绘本读完就会明白了.看,故事就是关于这只穿着背带牛仔裤、背着绿色小书包的小老鼠,他是男孩的好朋友.瞧,他正走近坐在院子里吃饼干、看图画书的小男孩.男孩很自然地就想和老鼠分享饼干了.请看第一幅画面,男孩给了小老鼠一块饼干.想想看,接下来会发生什么事呢？
生：不知道.猜不到.
师：请老鼠吃饼干,他就会跟你要一杯牛奶.你给他牛奶,他一定会跟你要吸管.喝完牛奶,他就会要手巾.读到这里,你能不能大概说说什么叫多米诺骨牌写法？
生：就是一环扣一环地写.
生：就是前一句和后一句都有联系地写.比如,第一句说吃饼干,第二句就是喝牛奶,第三句就是要吸管……如果没有第一句,就没有第二句、第三句……
师：说得真好.接下去,整个绘本都是采用了类似写法.我们一边听故事,一边要特别关注这样的写法.小老鼠抹过了嘴,他就要照镜子,看看嘴上有没有留下牛奶胡子.一照镜子,他就会说头发也该剪了.他一定会跟你要一把小剪子.他给自己剪过头发,发现满地都是头发碎屑,就会开口要扫帚扫地.小老鼠扫地可不一般,他会认真地扫,会越扫越起劲,把所有房间都扫过.小老鼠可不是随便做做,他会卖力地拖地板.不过,大家看图,他确实把家里搞得够糟糕的.干完这一切,他一定会想睡个觉.这个时候,你就得替他弄个小盒子当小床,还得有枕头,有小被子.他会爬上床,看看怎么躺才舒服,还会一遍又一遍地拍松他的小枕头.这是不是很像你们入睡前的各种套路动作啊？想一想,这个时候还差什么？
生：还差睡前故事.
师：对啊,他和你们想的一样,他一定会叫你念个故事听.而且,特别喜欢绘本,他会让男孩念一本图画书,还特别喜欢看里面的插图.小老鼠一看插图就又有了新的想法,他会有一种冲动,希望自己也画一幅.这时候,你就无法休息了,因为他会跟你要纸、要蜡笔.他会认真地画一幅图画,你要在一旁伺候着.这呀,有点像课文《白鹅》中白鹅吃饭的架势.好容易画完了,他要签名,就会跟你要一支钢笔.签完名,他会说想把他的画挂在冰箱上,意思是叫你帮他找透明胶带.好了,故事讲到这里,大家一定领略到了多米诺骨牌写法.其实,不过如此,还算简单.
二模仿入手,渐入佳境
师：我们先从模仿入手,学习多米诺骨牌写法.先看题目《要是你请老鼠吃饼干》.如果模仿出一个题目,要注意些什么呢？
生：要用上“要是……”来拟题.
生：题目中居然请老鼠吃饼干,很让人意外.
师：对,意外的主角.
生：吃饼干这件事很普通,但是老鼠吃饼干,再普通也变得不普通了.
师：意外的主角,配合熟悉的事件,产生神奇的效果.接下来,请大家思考,也来尝试拟出一个题目吧.
生：《要是请大象滑冰》.
生：《要是请班主任逛动物园》.
生：《要是让外星人来打扫教室》.
生：《要是请熊猫为我代言》.
师：让我们再看看绘本中的文字表述.
（课件出示）
要是你请老鼠吃饼干,他就会跟你要一杯牛奶.你给他牛奶,他一定会跟你要吸管.喝完牛奶,他会要手巾.
师：发现了吗？第一句和第二句有密切关联.有了第一句,才有第二句,前面是原因,后面就是结果.然后又是这样关联到第三句、第四句,这就是多米诺骨牌写法.大家来总结一下.
生：前一句和后一句有关系.
生：前面是原因,后面是结果,这个结果又是下一句的原因.
生：不管写几句,都和前面有关联,但是没有重复.
师：好,就按照大家说的规律,你们尝试编写一段话,用上之前自己设想的题目,用上多米诺骨牌写法.
（生写作）
要是请大象滑冰
李瑞彬
要是你请大象来滑冰,他会要求配置一辆大拖车.要是你让他坐上大拖车,他会希望有一张床垫,坐得舒服一些.要是你准备了床垫,那么枕头是少不了的.有了枕头,如果还能有按摩,那是多么惬意的事啊.按摩的同时,他还会要求来一杯饮料.有了饮料,没有蛋糕和香蕉是不行的.所以,你必须为他准备好点心.
师：写得不错.其实这个绘本还没结束呢.故事有个很有趣的结局,请继续听：老鼠贴好了图画,就会退后几步,站着欣赏.他看着冰箱,就会想起——他有点口渴.当然啦,他会跟你要一杯牛奶.大家可以想象,老鼠一开口要牛奶,不离十,一定还会要一块饼干,好让他就着牛奶一起吃.到这里,故事结束了,可是你感觉到了什么？
生：故事好像又绕到开始部分了.
师：对啊,结束又回到开始.好像多米诺骨牌一样,最后一张和第一张联通啦.这是着了魔的故事,触碰第一张,就永远不会停歇啦！让我们再看看绘本中的结尾吧.
（课件出示,生读）
他看着冰箱,感觉口渴.他会跟你要一杯牛奶.他一开口要牛奶,自然会要一块饼干.
师：请大家继续创作,为自己刚才写的片段添加结尾,让故事也回到开头,让多米诺骨牌来个完美的封闭式“全倒”.
（生继续写作）
要是请大象滑冰
李瑞彬
（前文略）要知道,大象吃的点心可不是你想象中的点心,需要100斤香蕉,100个蛋糕,100根甘蔗,100杯牛奶.所以,这一切,你需要一辆大拖车来装.假如,你希望请大象去滑冰,你需要一辆大拖车.
三联系课文,延伸拓展
师：通过练习,大家基本上都能写出带有多米诺骨牌写法色彩的片段.多给一些时间,都能写出这样一篇文章.是不是觉得很有意思？有没有一种感觉——多米诺骨牌写法就是很搞笑？
生：有.
师：其实,这是一种误解.多米诺骨牌写法并不是单纯为了搞笑,它可是段落写作中非常重要的方法,它揭示了段落中句子之间相互关联的秘密,对大家写好自然段特别有帮助.请看看这个段落,很典型.
（出示）
亚里士多德曾经说过：“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍.”这句话使伽利略产生了疑问.他想：如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快.这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢？——《两个铁球同时着地》
师：谁看出哪里使用了多米诺骨牌写法？
生：第一句是第一张骨牌,讲的是亚里士多德曾经说过的话.
生：第二句是由第一句产生的疑问.没有第一句就没有第二句.
生：第三句是根据疑问推出的结论,而且这两个结论是完全相反的.
生：第四句是对亚里士多德曾经说过的话的质疑.有了矛盾的结论,所以质疑第一句.
师：这样一来,整段话才形成一个封闭完整的多米诺骨牌写法.知道了方法,大家在自己的作文中也可以大胆使用.多米诺骨牌写法,实际上强调的是什么？
生：强调句子之间要有关联.
师：对,写句子,要有关联.有了关联,段落就更加完整、紧密,一段话要表达的意思就更集中了.
评析：
何捷老师这节课,为学生如何条理化习作,提供了一个范本.
一、“陌生化”表达,激发学生的探索热情
“陌生化”,就是在创作过程中,或在内容上,或在形式上,打破习见的常规表达,使读者不但不觉得别扭,反而觉得新颖别致.通俗点说,就是推陈出新,化腐朽为神奇.何老师的课,就化用了一种“陌生化”手法,让这节课看起来耳目一新,学生在老师的引导下,真切地经历了有条有理的写作过程.
其实,四年级语文教材中,不缺乏“一环扣一环”这样的写法.以四年级下册《自然之道》为例,其环环相扣表现为：“我们”观察幼龟—幼龟探路—众鸟捕食幼龟—“我们”紧张,力劝向导拯救小龟—众幼龟出巢,众鸟大规模捕杀幼龟—“我们”全力以赴拯救小龟,向导悲叹.教学中,如果老师选取这样的材料,显然不如多米诺骨牌那么形象,那么让人能深刻体验到这种环环相扣与相互影响.
多米诺骨牌陌生概念的引入,吸引了学生的兴趣,尽管有学生见过,但真正需要说明的时候,学生认为自己“不大懂,但好像也懂了”,这种似是而非的状态,正是最好的学习状态.
二、典型教学资源的选取,提供“有条有理”的范本
教学中,何老师选取教材之外的典型的教学资源.这个教学资源,本身是图画书,是学生喜欢的类型.同时,文本简单,语言有特色,叙述充满了幽默情趣.
这样的文本,把环环相扣体现得十分到位,学生不需要过多揣摩,就可以理解什么叫环环相扣、前因后果.明白了这点,自然就知道所谓有条有理,其中一个标准就是要有前因后果,说话要环环相扣.
教学资源的选取,需要老师有开阔的阅读视野,和一颗理解孩子的心,只有这样,才能为孩子选取适合、恰当、便于掌握的资源,促进学生的进一步学习.
三、从读到写,在模仿中感受与理解
眼高手低,是儿童普遍存在的问题.何老师为了巩固学习成果,安排了仿写.从仿题目开始,设计意外的主角,配合熟悉的事件,产生神奇的效果.学生脑洞大开,出现了一系列精彩的片段.
为了让学生模仿得体,老师再次呈现图画书原文,并在关键处标记,让学生学习语言表达.最后,老师呈现了故事的结尾.在结尾的启发下,学生继续自己的创作,最后完成了《要是请大象滑冰》这个精彩的故事.
四、从典型到变式：课文原来也这样
通过对多米诺骨牌这种典型写法的感悟和理解,学生感受到了这种写法的趣味性,并且愿意尝试用这种方法“玩”中写.然而,仅有这些是不够的,还需要学生理解：《要是你给老鼠吃饼干》是一种非常典型的表达.这样的表达,还有变式,而变式表达才是常态表达.老师联系课文《两个铁球同时着地》,让学生分析一个具体段落,体会常态表达其实是比较复杂的表达,并不像图画书那样好玩、有趣,而是逻辑严谨,句子之间具有很强的关联性.
习作教学中,表达形式是最可教的.老师不妨再启发学生回读图画书,想想作者为什么要写这样一个故事,为什么用这么有趣的表达方式来表达,作者要写给谁看.通过这样的追问,让学生明白,作者的创作是有读者意识的,是写给那些喜欢回环往复听故事的更小的小朋友看的.这个创作,充满了关怀和温暖.
（作者单位：福建福州教育研究院北京教育学院初教院）
本文结论：这篇文章为一篇关于经典教学专业范文可作为多米诺骨牌和写法和绘本方面的大学硕士与本科毕业论文教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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