科学教学方法选用策略,本文是教学方法方面毕业论文怎么写与教学方法和策略和科学类论文范文例文.
教学方法论文参考文献：
江苏海门市实验小学（226100）钱东华
［摘 要］近年来,随着我国新课程制度的不断改革,教育部门对小学科学教学的要求越来越严格,开始重视小学科学教学方法的合理运用以及策略的合理选择.只有选取科学合理的小学教学方法,才能真正提升小学教学质量.在分析小学科学教学方法存在问题的基础上,探究小学科学教学方法选用策略.
［关键词］小学；科学教学方法；选用策略
［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）24008502
在我国新课程改革不断深化的同时,小学科学这门课程在小学教学当中的重要性越来越显著,只有加强对小学生科学素养的有效培养,才能真正提升小学生科学学习的兴趣与积极性,促进我国小学科学事业的可持续发展.在小学科学课程教学过程中,教师只有选取科学合理的教学方法,才能从根本上优化教学效果.本文从分析小学科学教学方法的内涵入手,基于目前小学科学教学方法存在的问题,探索小学科学教学方法选用的有效策略.
一、小学科学教学方法的内涵
小学科学教学方法是指教师在小学科学教学过程中,结合小学生的认知特点与实际情况,并联系课程教学情况,选取和应用的合理的教学手段,旨在快速而有效地完成课程教学任务,实现课程教学目标.小学科学课程属于一门独立的课程,在选用方法上与其他课程方法既有共性,也有自身特性.通常来说,小学科学教学方法主要包括以下四个方面的特征：
第一,参与性.针对小学科学教学方法来说,其具备参与性,即在学生和教师的相互交流当中,双方合作,参与教学过程,完成教学任务.小学科学这门课程,往往更加注重小学生思维创新能力的培养,因此,在实际的小学科学教学当中,离不开小学生的积极参与,且注重小学生在参与的同时获取知识.
第二,过程性.在小学科学教学过程中,教师必须选择合理的教学方法,指引小学生亲身感受科学知识学习和实践探究的全过程,并在这个认知和探究的过程中彰显科学价值,获取科学成果,最终实现科学知识的不断深化,科学精神的不断升华.
第三,活动性.相比于其他课程来说,小学科学这门课程更加注重实际生活当中出现的一系列科学现象,必须通过活动开展的方式,充分表现一系列科学现象,让小学生在参与活动的过程中进入实际情境,掌握科学知识的获取以及合理运用方法.
第四,开放性.对于小学课程教学方案设计来说,相关素材往往来自于实际生活,一系列生活现象都和小学生密不可分,小学生会在依赖自身认知经验的基础上,同化自身掌握的知识,站在多个角度上合理构造自身的认知结构体系,站在多个角度上了解不同事物的层次性.因此,小学科学教学方法具有一定的开放性.
二、小学科学教学方法选取中存在的问题
(一)方法选用的不合理
在当前的课程改革过程中,小学科学这门独立学科,实现了从以往单纯讲授到如今科学讲授模式的有效转变,但针对该转变来说,往往需要耗费一定的时间和精力来调整.要想与小学科学教学内容调整相统一,就必须同时实现小学科学教学方法的合理调整,必须转变为合作式的教学方法.在之前的小学科学教学方法中,教师往往能够根据自身经验来讲授知识,通过重复语言以及事物观察等传授知识,这属于一种语言表达式的教学方法.在倡导新课程改革以后,小学科学这门学科更显得不可或缺,旨在培养小学生的核心素养.在这样的情况下,必须不断创新和完善小学科学教学方法.但在实际应用和落实的时候,一部分教师仍旧沿用传统的教学模式,按照传统的教学理念和思路进行教学.
(二)方法选用系统的认识不全面
针对小学科学教学方法来说,往往与其他课程教学方法相联系,甚至不分离.小学科学教学方法,并不是单纯多个知识点的叠加,而是一个完整和有层次的教学系统.但在当前的小学科学教学过程中,很多教师都没有认识到一点：小学科学教学方法是有效和系统化的.一些教师还片面地认为小学科学教学方法只是一个孤立存在的事物.因此,在实际教学过程中,往往运用机械化的教学方法,无法从根本上掌握小学科学教学方法的内涵与实质.
三、小学科学教学方法选用的有效策略
(一)先学后讲,先做后解
在小学科学教学过程中,教师必须转变传统的教学模式与方法,合理运用“先学后讲,先做后解”的教学方法.教师要引导学生预习课程知识与内容,引导学生尝试解释和探究,进而再向学生提出问题,再根据问题回答的情况进行有针对性的辅导,最后组织学生加强小组间的交流与探讨.在实际的教学过程中,教师要凸显小学生的主体地位,引导学生主动地学习知识,防止“填鸭式”教学弊病的出现.教师不仅是课堂的指引者,还是重要的组织者.因此,小学科学教师应发挥好课程组织作用,善于开展科学实验、科学制作、科学游戏等,实现系统化的情境教学,丰富小学科学课堂.只有确保教学形式和模式的多样化,才能真正激发小学生的学习兴趣和积极性,让小学生在活动课程交流探究的过程中获得成功的愉悦.
(二)合理地分类与对比教学内容
在小学科学教学课堂上,通过简洁合理地分类与比较教学内容,能够从根本上激发出小学生学习的兴趣与积极性,增强小学生的认知记忆能力.比如,在鱼类、鸟类等关于动物知识的学习过程中,由于动物种类比较多,知识点比较复杂,小学生记忆起来是比较难的,很可能出现记忆混乱的问题.根据这些薄弱问题,教师可以在实际的教学过程中,列出一系列学习项目,进行合理地分类与对比,具体可以分类与比较的有动物的实际生活环境、动物的体温、动物的呼吸情况、动物的生殖情况等等,使得小学生有规律可循,提升小学生的学习效率.要想实现这一目标,教师自身必须具备足够多的科学知识,且要时常更新这些知识点,满足实际教学的需求.
对于小学科学授课教师来说,不但要掌握足够丰富的知识点、足够强的技能,而且要具备足够高的思维品质,熟悉现代化的教学理论,掌握现代化的教学信息技术与教学方法.小学科学教师要意识到,教学的最终目的不再仅仅是传播科学知识,更重要的是让小学生在科学探究的过程中掌握知识与技能.因此,在实际的小学科学课程教学过程中,必须普遍运用学生自主学习与探究,教师适当点拨的教学方法.教师不再是主导者,而是引导者,引导小学生在自主探究和合作探究的过程中解决问题、获取知识.针对科学这门课程来说,是非常有意思的,通过合理运用多种方法,比如实验观察法、多媒体教学法等,都能开阔学生的视野,提升学生的自主探究能力,为学生后续的学习与成长奠定基础.
(三)图形控制,动态解释
通常来说,人的机体结构与生理功能是密切相关的.因此,在学习关于人的机体生理功能的时候,切记不要丢弃生物结构,要实现生物结构与生理功能的有效对应,加深小学生对生物结构的印象.该教学方法不仅凸显出了直观性的原则,还增强了教学效果.相反,如果生理功能和生物结构相分离的话,会从根本上降低小学科学教学效率.教学结构核心特点,即多媒体与课程教学内容的有效结合与整合.在实现多媒体技术和课程内容有效整合的基础上,教师要充分发挥学生的主体作用.在这个过程中,教材资源是学生科学认知的载体,多媒体是激发学生学习兴趣的载体,通过实现两大载体的有效整合,就能达到改善师生关系、提升教学效率的目的.
例如,教师在讲解小学四年级科学上册《天气预报》课程知识的过程中,通过实现科学知识和多媒体技术的有效整合,就能从根本上优化教学效果.特别是对于天气预报来说,每天都定时播放,学生在听预报内容的时候,却没有注意观察.教师通过合理运用多媒体技术,播放关于天气预报的视频,观看之后让学生回答：在播放天气预报的过程中,你们谁注意到天气现象以及相应的天气符号了？最后举手回答的学生没几个.为了培养学生坚持观察天气现象与符号的习惯,教师通过课件演示,为学生展示天气是如何影响人们生活的,让学生意识到掌握天气经验以及注意观察天气现象与符号的意义,进而指导学生通过简单的网络图来了解天气,掌握天气现象,使得学生明白天气现象和人们实际生活之间的密切联系.在加强知识梳理的过程中,学生就能掌握“天气”的概念.在小学科学教学过程中,如果失去多媒体技术这个支撑的话,单纯依靠文字是无法激活课堂的,也是无法提升教学效率的.必须实现图形控制,多媒体动态解释.
(四)多让学生动手实践
在小学科学教学过程中,教师千万不要让学生死记硬背,要多为学生创造动手实践的机会,让学生在实践操作的过程中掌握知识,提升学习能力,促进学生的全面发展.因此,在实际的小学科学教学过程中,教师要组织学生进行课外拓展,结合学生的实际生活,引导学生参与到演示实验当中.课程改革强调,学生才是真正的学习主体,因此,在小学科学教学中,学生才是真正体验科学知识学习的主角,教师只是科学活动的引导者和组织者.但作为小学科学教师,必须做学生亲密的伙伴.小学科学教师要鼓励学生,尤其是那些性格腼腆的学生,主动参与到演示实验当中,培养学生敢于实践的勇气,增强学生的学习自信心.小学生参与演示实验,应当在开展实验课之前,且要接受教师的指导,加强练习,只有这样才能保证演示实验成功.在演示实验的过程中,教师要结合实验难易情况,选择相应合适的学生上台操作,这样才能确保每一位学生的进步和发展.
例如,教师在讲解小学四年级上册“声音”产生的相关知识点时,就开展了相应的演示实验,根据实验的难易程度选择学生上台进行“振动的音叉接触面”的实验操作.学生进行实验演示的过程中,课堂气氛异常活跃和愉快,台下学生的注意力也更加集中,大家把关注点都放在实验成功与否上面.在实验演示的过程中,不仅有教师的引导和鼓励,还有台上学生的实践操作,另外还有台下学生的观察与探讨,在最终实验成功的那一刻,课堂教学效率得到了大大的提升.
综上所述,在小学科学教学过程中,教师必须科学合理地选用教学方法,并联系学生学习的实际情况,突出学生的核心学习地位,多为学生提供实践操作的机会,从根本上提升小学科学教学效率与质量.
（责编 韦淑红）
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