小学数学探究式教学方法的应用,本文是探究式教学相关自考开题报告范文跟教学方法和小学数学和应用研究有关论文范文例文.
探究式教学论文参考文献：
□李贤贵
摘 要：在小学阶段的素质教育当中,探究式教学方法的开展是推进教学工作的有效方式,并可以切实丰富学生的学习提升,提升学生的学习.小学数学教学具有一定的抽象性,在小学数学教学中开展探究式教学,需要遵循科学的策略与方法.基于此,本文对小学数学探究式教学的方法进行了简单的研究分析,希望对相关的小学数学教学工作者有所启示.
关键词：小学数学；探究式教学；应用方式
相对于传统的教学方法,探究式教学是一种更加积极的、更加可以发挥学生在学习过程中的主观能动性的方法.探究式教学强调在教师的引导下,学生开展基于课堂知识的良好探究,从而掌握知识精髓、拓展知识内容,在完成课堂学习任务的基础上,对所学知识进行延伸和扩散,达到更好的知识理解效果和举一反三的知识发散效果.实践证明,在小学数学教学中应用探究式教学可以取得良好的教学效果,但前提是此种教学方法的应用必须方法科学、流程合理.
一、创设问题情境,推动学生探索
探究式教学的前提,是教师在课堂上基于课堂知识的讲解,为学生创立一个良好的问题情境,并推动学生对问题进行随堂探究.因此,创设问题情境,推动学生探究是探究式小学数学教学开展的前提.一方面,所探究的问题应当和课堂知识相符合,即以课堂知识教学为基础对知识进行适当引申,然后提出所要探究的问题,保证所探究的问题是学生知识能力之内的,对学生的数学学习具有良好的启发性的.另一方面,所探究的问题应当具有一定的典型性、代表性与适当的趣味性,在探究数学问题的过程中,使学生可以将所学的相关数学知识充分利用起来,达到巩固知识的目的,并在探究过程中感受到数学知识的趣味、魅力,提升学生的数学知识学习动力.
例如,在讲解圆的面积计算的时候,由于知识讲解具有一定的难度,教师可以先让学生计算长方形的面积、平行四边形的面积、梯形的面积等,然后在学生掌握图形面积计算的基本原理后,再给予学生适当的启发,让学生探索圆的面积计算方式.通过这样的教师引导和学生探索结合的方式,可以有效地引导学生将直线图形的面积计算方式过渡到圆的面积计算中来,进而通过自主探究使学生深刻掌握和理解圆的面积计算公式的推导方式以及具体内涵,真正达到对圆的面积计算的深刻理解和有效掌握,为学生之后的数学图形知识的学习做好铺垫,并有效启发学生对于“圆”这一图形概念的深度理解.
二、注重师生交流,不断启发学生
在很多情况下,将对于某个数学问题的探究全部交给学生而教师不进行任何干涉的做法,是不合理的.因为小学生的能力有限,在没有教师引导的情况下,独立完成问题的探究存在较大的难度,并且很容易导致部分学习较差的学生产生课堂反感,对于课堂教学的开展来说得不偿失.因此,需要在推动学生进行数学问题探究的过程中,注重师生交流,不断启发和引导学生的探究行为.在确定具体的探究对象并进入探究环节后,教师要根据学生的探究状况,适时地、有效地对学生进行启发和引导,但务必要注意引导的“度”,以方向性引导为主,避免直接告诉学生正确答案,尽量通过引导帮助学生自己推导出、探究出、分析出正确的答案,帮助学生形成学习自信心和学习成就感,达到举一反三的效果.
例如,在进行加减乘除混合四则运算的课堂教学过程中,教师可以列出一个较为复杂的包含四种运算方式在内的数学式子,让学生进行探究式计算.在学生进行探究式计算的过程中,教师要给予学生独立思考的机会,并给予学生犯错的机会,在探究过程进行到一定阶段的时候,教师可以适当启发学生,首先应当计算式子的哪部分内容,对学生进行引导.之后,教师可以邀请某个完成计算的学生对其计算过程进行分享,然后由学生分析他的计算过程是否正确.最后,教师总结学生的表现,并现场为学生演示科学的计算步骤,让学生一目了然地看到自己的错误在哪里,从而深刻掌握加减乘除混合四则运算的核心方法与计算步骤,产生对于此部分课堂知识的深刻理解和有效掌握.
三、进行有效总结,提升探究效果
探究式教学本身具有一定的不确定性,即每个学生的探究方式、学习效果是不确定的,部分学生可能在探究过程中会出现“一头雾水”的情况,此时,教师在学生自主探究环节结束后,必须进行规范化、科学性的知识总结,帮助学生掌握正确的探究结论,使探究式教学效果在总结中得到升华,真正对学生的知识学习和知识探索起到推动作用.在进行有效的知识总结的过程中,教师必须从学生角度入手,将科学的探究过程回放一遍,让学生看到知识结论是如何得到的,感受探究的科学路径是什么样的,在此基础上提出科学的结论.通过这样的总结方式,学生不仅仅能够将知识结论牢牢记在脑海中,更加能够领会知识结论的得出方式,理解知识结论的内涵所在.
例如,在对某一道难度较高的应用题计算方法进行探究的时候,在探究结尾教师的总结中,教师应当根据题目的问题,结合题目给出的已知数据,一步步推导题目的计算方式,并最终计算出正确的答案.通过这样的总结方式,教师要将全部的思考过程、探究过程走一遍,带领学生感受从初次接触这道题到真正解出这道题的全过程.通过这样的总结方式,学生对于整个题目的思考方式、解题流程将会产生更加深刻的理解,进而在之后的其他题目的解题过程中,将这样的方式活学活用,达到举一反三的探究式学习效果.教师的总结,是探究式教学的升华,是对于探究对象的最终解释,这一环节必不可少,并且需要高度重视,因为其可以将学生凌乱的探究行为有序化,帮助学生准确把握探究的精髓.
四、结束语
随着探究式教学在小学数学教学中的广泛应用,探究式教学的教学效果越来越得到一线小学教学工作者的认可.相关小学数学教师应当继续有效应用探究式教学,不断创新和挖掘探究式教学的应用策略,以探究式教学的有效开展着力推动小学数学教学质量的提升.
参考文献：
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[3] 许姗. 探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 读与写( 教育教学刊),2016,09:230.
[4] 刘波. 探究式教学方法在小学数学中的应用[J]. 数学学习与研究,2015,06:57.
（贵州省贵阳市观山湖区苍坡小学贵州 贵阳）
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（1扬州大学信息工程学院,江苏 扬州 225127 2扬州大学化学化工学院,江苏 扬州 225002）摘 要随着探究式教学模式在我国的广泛推行,如何积极有效地在教学实践中应用探究式教学的核心思想来提.