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教学实践方面有关本科论文怎么写 和如何巧用方向板辨认方向教学实践和相关论文范文检索

主题:教学实践论文写作 时间:2023-12-18

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教学实践论文参考文献:

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中图分类号:G623.5 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.056

摘 要“学生应用知识并逐步形成技能,离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中,只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.”因此,在教学中我始终以学生为主体,并积极引导学生参与教学活动,动手制作方向板,并巧妙利用方向板解决生活中的方向与位置问题.

关键词数学活动巧用方向板

On How to Skillfully Use Direction Boards: TeachingPractice and Reflection of "Identify Directions" // ZhangHui,Bian Wentang

Abstract Students´ application of knowledge and gradual formationof skills cannot be separated from their own practice. In theiracquisition of knowledge and skills, only by participating in theteaching activities carefully designed by teachers can studentake progress in mathematical thinking, problem-solving and emotionalattitudes. Therefore, we always take students as thesubject in teaching, and actively guide them to participate inteaching activities, make direction boards and skillfully use directionboards to solve problems about directions and locations inlife.

Key words mathematical activities;skillful use;direction boards

1 课前思考

“辨认方向”是北师大版小学数学二年级下册课本第三单元第二课时的教学内容.这一课时内容是在学生认识“东南西北”的基础上教授的,所以在新课教学之前必须带着学生复习旧知识,才能更好地了解东南、东北、西南、西北四个新方向.然而方向问题一直是老师们在教学中感到比较头疼的问题,许多学生一点就通,而一小部分学生却“顽固不化”,无论如何,他们都感到一头雾水,无法辨别方向.所以,在教学活动中,我决定让孩子们自己亲手制作方向板,在兴趣中充分利用方向板,去认知生活中的方向,用语言描述物体所处的位置,从而解决教学中的难点问题.因此,我制定了如下教学目标:

(1)结合具体情境,知道西南、西北、东南、东北四个方向,初步确立空间观念.

(2)能运用西、北、东、南、西南、西北、东南、东北描述物体所在的方向,感悟数学与现实生活的联系.

(3)在制作方向板的实践中,培养学生的学习兴趣和探究.

2 课堂写真

2.1 出示情境图,辨别方向

上课伊始,出示教材中的情境图.

(1)让学生仔细观察这幅市区平面图,它以学校为中心,是按上北、下南、左西、右东绘制的,说说:学校的北面是_____,学校的南面是______,学校的西面是_____,学校的东面是______.

(2)让学生反过来说说:商场在学校的_____ 面,体育馆在学校的_____ 面,邮局在学校的_____ 面,医院在学校的_____ 面.

【教学思考】在这个环节中,为了巩固东、南、西、北四个方向,我借助多媒体课件,精心设计了不同层次的观察活动:第一层次,让学生学会从整体上观察平面图的设计,是以学校为中心,按上北、下南、左西、右东绘制的.从而勾起学生对前面所学知识的回忆.第二层次,在整体感知的基础上,让学生观察平面图,联系自己的生活实际说说学校的东、南、西、北面分别是什么.这是对学生已储备知识表象的再现,让学生感受“方向”并不难.第三层次,让学生观察平面图,说说体育馆、商场、医院和邮局分别位于学校的什么方向.说法的转换,正是学生思维能力提升的过程.这不仅调动了学生学习的积极性,而且让学生感受到了成功的快乐.这一系列的观察活动,为本节课的后续学习做好了铺垫.

2.2 制作方向板,认识新方向

认识东北、西北、东南、西南四个方向,并运用它们描述物体所在的方向与位置,是本节课的教学难点.如何突破这个难点,让学生主动地获取知识呢?首先在观察平面图的基础上,我又因势利导:图书馆、少年宫、动物园、电影院又分别在学校的哪个方向呢?当学生答不出来时,我出示方向板:

师:你们仔细观察这个方向板,有什么发现吗?

生:这个方向板上有我们学过的东、南、西、北四个方向,而且按上北、下南、左西、右东摆放的.

生:我发现上面还有一个“东北”.

师:是的,除了东、南、西、北四个方向,还有今天大家要新认识的一个方向“东北”.你们再观察观察,东北方向在?

生:东北方向在东和北之间.

师:那东和南之间叫?西和北之间叫?西和南之间叫?

生:东和南之间叫东南,西和北之间叫西北,西和南之间叫西南.

师:这就是今天大家认识的四个新的方向.你们愿不愿意把这个方向板制作出来?

学生们各个兴趣盎然,动手制作起来.拿出一张正方形纸,先上下对折一次,再左右对折一次,打开后对角对折.最后把纸摊开后,在折痕上标出8 个箭头,然后标出8 个方向.

【教学思考】由熟知的西、北、东、南四个方向引申出西北、西南、东北、东南四个新方向,使学生的概括能力提高了.通过亲手制作方向板的过程,直接感知南与北相对,东与西相对,东北与西南相对,东南与西北相对,再将这8个方向标在方向板上,学生脑海中模糊的方向抽象到纸上,通过操作交流,使新方向词不再陌生,为下一步的学习打下了基础.

2.3 巧用方向板,解决问题

(1)方向板制作好了以后,如何借助方向板辨认位于东北、东南、西北、西南四个方向上的景物的位置与方向呢?我再次出示情境图.现在你们能借助方向板知道动物园、图书馆、电影院、少年宫分别在学校的哪个方向呢?请小组内交流讨论.

师:哪个组先来汇报?

生:我们知道了动物园在学校的东北方向,图书馆在学校的西北方向,少年宫在学校的西南方向.电影院在学校的东南方向.

师:这组同学回答得非常正确、完整.其他组有没有其他的表达方式?

生:学校的东北方向是动物园,学校的西北方向是图书馆,学校的西南方向是少年宫,学校的东南方向是电影院.

师:在同一方向只有一种景物时,这种表述也是可以的.

【教学思考】方向板制作好后,如何巧妙地运用它?首先我利用课件将方向板放置在平面图之上,这样以学校为中心,它的8 个方向上的建筑物,让学生一目了然.在这里,我充分利用直观教具———方向板,化抽象为直观,让学生感到困难的地方变得如此简单,学生也因此尝到了学习的甜头,增加了学习的信心.

(2)利用方向板辨认教室的8 个方向.

师:大家在各自的座位上观察,能利用方向板辨认出教室的8 个方向吗?

(这里给学生足够的时间,先自己辨认,再同伴交流,最后全班汇报.)

生:前面的黑板在教室的东面,后面的黑板在教室的西面,左边的窗户在教室的北面,右面的窗户在教室的南面,书柜在教室的西北方,电脑柜在教室的东北方,前门在教室的东南方,后门在教室的西南方.

(3)请同学们利用方向板辨认自己身边的8 个方向,感知方向的相对性.

师:现在让我们来做个游戏,以邓同学为中心,看看她的8个方向都有哪些同学.

生:我的北面有石衣果、魏舒雅、黄子烨;我的南面有张雨杰、刘浩杨;我的西面有余思瑶;我的东面的同学秦小峰、刘娜娜,在我东北方的同学有!在我西南方的同学有!在我东南方的同学有!在我西北方的同学有!

师:我们再以程佳馨为中心,其他同学说出自己分别位于程同学的什么方位.

师:在程同学北面的同学请站起来!在她南面的同学请站起来! 在她西面的同学请站起来! 在她东面的同学请站起来!在她东北方的同学向她挥挥手!在她西南方的同学向她点点头!在她东南方的同学向她竖起大拇指!在她西北方的同学向她摇摇头!

(4)利用方向板到操场上看一看,记录校园各个方向各有什么,再和同伴说说.

师:大家想不想到操场上看一看,校园各个方向各有什么?

生(欢呼起来):想!

师:那需要怎样做?

生:利用方向板,还要带着纸和笔做好记录,和同学交流.

【教学思考】如果说上面第一个教学活动是利用方向板让学生在平面图上认方向,还是停留在生活情境图中,那么这三个教学活动就是利用方向板解决生活中的方向与位置问题,提升了数学知识,在具体的实际生活中提炼出数学的规律和数学的方法,它与学生生活密切相关,让学生感到有趣好玩,学习积极性较高.起先,学生反应较慢,但渐渐地,学生思维很快就跟上了.学生在课堂教学活动中,经历了思考、判断、调整和校正的过程,从而体验和感悟数学知识,发展了学生的空间观念.

3 课后反思

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.”整节课,作为学生的引导者,我该组织学生开展什么有效的教学活动? 如何在数学活动中激发学生兴趣,调动学生的积极性呢?我该如何将教师觉得难教、学生觉得难学的“辨别方向”内容教得通俗易懂呢?通过本节课的实际教学,我进行了如下小结.

3.1 数学教学一定要重视对学情的分析

学生对新知识是一无所知,还是一知半解,或是了解较多?作为教师,上课前一定要深入分析.我们可以分析与本节课教学内容关系紧密的上一课时学生的作业,回顾自己先前的教案,也可以仔细阅读教学参考书里的提示,也可以向经验丰富的优秀教师请教,或是通过访谈、调查等前测手段,对学情作出判断,从而调整自己的教学设计.如果发现学生对新知识不甚了解,我们可以按常规教学,布置情境,提出问题和解决问题,引导学生逐渐建构知识.如果发现学生对新知识还是一知半解,那我们就要让学生在学习活动中充分露出已知和未知,或制造认知冲突,让学生们在思维碰撞中逐步明白认知.如果发觉学生对新知识已经有较多了解,我们就要思考怎样把教学起点定在学生前面,怎样开展丰富的教学活动吸引学生的注意力.

在上这节课前,我就通过对学生访谈进行前测,发现学生对“东南、东北、西南、西北”四个方向已有所了解,大多数源于生活中家人告诉的或从电视、书本中看到的,至于“方向板”却几乎一无所知.了解了学情,我及时调整教学设计.教学中,我以“方向板”为重心,从制作到运用,从而轻易地解决了教学中的重点难点问题.

3.2 数学教学一定要使学生的学习活动丰富多样

“学生应用知识并逐步形成技能,离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中,只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.”对学生而言,经历生动活泼、充满乐趣、富有挑战性的学习活动,就能获得丰富而有趣的数学知识.学生在课堂上如果能经常地经历观察、分析、比较、猜想、推理、归纳等丰富的教学活动,就会觉得数学是好玩的,有趣的;数学是严谨的,抽象的;数学是充满魅力的,引人思考的!这样的数学课,哪个学生会不喜欢呢?作为教师,应有意识地设置一些障碍,调动学生的已有经验,激发学生的潜能;努力地使学生的学习活动丰富多样,让学生通过“观察、描述、画图、操作、猜想、实验、交流等”亲身去“做数学”,去“再创造”数学.

回顾整节课的教学活动,都是在一种宽松的教学环境中进行的,学生通过眼、手、脑等多种器官协同合作,参与数学学习过程.首先,出示情境图,让学生辨别方向,这个活动从三个层面帮助学生巩固了旧知识,为学习新知识作了很好的铺垫,让学生感受到学习的乐趣,同时也是对学习“东南、东北、西南、西北”四个方向方法的领悟.接着让学生亲手制作“方向板”,认识了新方向,再以“方向板”为载体,帮助学生,特别是学习有困难的学生准确地描述出物体所在的方向.巧用“方向板”,找出自己身边八个方向的同学,再到操场上看一看,说一说各个方向有什么,使学生在头脑中形成了鲜明的直观形象,从而在解决问题时发展了学生的空间观念.这节课正是利用学生亲身参与丰富的教学活动,让他们感性认识了方向的相对性,从而收到了良好的教学效果.

编辑李前锋

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