高校学前教育专业师资队伍建设和卓越幼儿教师教学实践能力培养,该文是关于幼儿教师专科开题报告范文跟卓越和学前教育专业和师资队伍方面电大毕业论文范文.
幼儿教师论文参考文献：
近几年来“卓越教师”的培养越来越引起人们的关注.2010年教育部启动“卓越教师”培养计划；2012年9月教育部、国家发展改革委员会、国家财政部联合颁发《关于深化教师教育改革的意见》（教师[2012]13号）,要求实施卓越教师培养计划,进一步完善小学和幼儿园教师全科培养模式.2014年8月,为推动教师教育综合改革,全面提升教师培养质量,教育部教师司颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》.在培养“卓越教师”时,教师的教学实践能力的培养是重点.幼儿园教师特别需要有较强的教学实践能力.《幼儿园教师专业标准（试行）》提出以能力为重,并突出保教实践能力.幼儿教师教学实践能力的培养离又不开高质量的教师队伍.如何加大高校学前教育专业师资队伍建设,提高学生的教学实践能力,为培养一批又一批卓越幼儿教师奠定良好基础,其意义深远.
一、加快高校学前教育专业教师教学改革,为“卓越幼儿教师”教学实践能力的培养创造更多的机会和条件
“卓越幼儿教师”教学实践能力的培养离不开高质量的教师队伍.近几年由于国家对学前教育的重视,对学前教育方面的财政投入也不断加大,普惠性的幼儿教育资源不断增加.此时,多数高校也纷纷抓住这一契机,增设学前教育专业,扩大招生.因此,造成了许多高校学前教育专业学生班额过多,教师不足,师生比失衡.在对某高校学前教育专业学生调查时,有学生指出,“我们现在上专业理论课都是两个班、甚至三个班合着上,每次都有100多的人,有时候坐在教室后面都听不清老师说什么.”秦旭芳、刘慧娟也指出在沈阳市一所师范高校学前教育专业课如《学前教育学》《幼儿园活动设计》等就有四个行政班同时、同班上课,上课人数多在120-140人之间.李东瑛指出学前教育教师与学生比例大大超过国家标准.由于培养幼儿教师实践能力很重要,这更需要教师教学的精化、细化.但是学生人数与教师人数比例严重不协调,致使教师想做到对学生实践能力培养的细化难度增大.
如何解决高校学前教育专业教师数量不够问题？引进新教师是个出路,但不是唯一的出路.很多高校担心大量引进新教师,一旦学生不扩招了,势必造成教师过剩.因此,在目前的状况下高校学前教育专业教师亟待改变传统的教学方式方法.首先,加大教师翻转课程教学的能力.学前教育专业理论课有一部分课程按教学大纲是有实践教学课时的,特别是教法类的课程.很多教师因为学生人数太多,课堂上无法保证每个学生有实践的时间、机会和场地,组织起来也有难度,因此,教学形式偏向于讲授式的集体教学,实践教学几乎形同虚设.在大班额学生的背景下,要培养学生的教学实践能力就必须改变传统的教学方式方法,提高教学翻转课堂的能力.教师可以把教学的基本理论、原理、操作制作成微课,变讲解、传授的角色为引导、监督、检查的角色.让学生有更多的时间去实践和操作,提高学生教学实践能力.其次,加强小组学习能力.在教学过程中,教师可以把班上学生分成几个小组,有的小组在教室进行理论授课；有的小组进行教学实践（如试教、实践操作、幼儿园实地观摩等）,并要求学生收集整理好过程性材料,教师负责检查、点评或让学生互评.这样一方面可以避免大班额讲授理论跟学生互动少,很多后排的学生根本听不见等弊端,提高理论授课的质量；另一方面可以避免大班额学生实践场地、材料等不足的弊端；同时还可以让学生相对有更多的时间去实践.
二、加快高校学前教育教师中非本专业教师的转型,促进“卓越幼儿教师”教学实践能力的发展
甄俊芳对陕西某高校学前教育专业教师调查指出,教师的最高学历所学专业为大教育类的占到53.5%,还有25.6%的教师所学专业为非教育类的专业,最高学历所学专业为学前教育的教师仅占20.9%.特别是专业技能类的课程老师,基本上有学前教育专业背景的很少.据调查有些学前教育技能类课程的教师直接表示不太清楚幼儿园教学是怎样,也不太懂怎样教学前教育专业学生的技能.还有学生谈到“我们有一个学期的《学前儿童艺术教育》就是学绘画,老师表示自己是绘画类专业,至于《学前儿童艺术教育》不太懂.”这就直接导致了学生所学到的专业技能针对性不强,很多学生到幼儿园弹、唱、跳、画的技能太差,严重影响了学生教学实践能力的发展.学生教学实践能力的发展离不开专业技能的提高.调查中有学生指出,“希望技能类课程能让我们学到真正能用到幼儿园的东西,尽量多一些幼儿化,而不是浮于表面.”“现在学的舞蹈并没有太多用到幼儿园中,适当地添加幼儿舞蹈.”
因此,要提高学前教育专业学生教学实践能力,就迫切需要加快这些教师的转型.首先,领导应转变管理观念,让这些教师有更多的机会学习学前教育专业知识.某些高校学前教育的管理人员觉得这些教师不是学学前教育专业的,除了上相关技能类课程外,学前教育专业的一些活动（试教、实习、见实、论文指导等）都不安排这些教师参加.这些教师外出学习的机会也很少,变成了“边缘”人群.这种管理模式势必会导致这些教师找不到自己努力的方向,影响教学、科研积极性.因此,领导必须改变管理观念,这些教师既然是学前教育专业教师,就应该把他们融入学前教育专业教师的队伍中,促使他们加快专业转型,提供更多的机会让他们多参加、多接触、多学习学前教育相关知识.其次,教师自身应找准定位,加强学习.很多没有学前教育专业背景的教师总觉得自己不是学前教育专业的教师,总想到回到自己专业去,有些老师则采取消极应付的态度.因此,这些教师自身应找准定位,把自己专业和学前教育领域结合,研究这一领域幼儿园的教学和科研,加强教学的针对性,让学生学有所用.
三、充分挖掘学前教育教师资源,加大“卓越幼儿教师”教学实践能力的提高
学前教育教师队伍应不仅仅局限于专业教师,我们可以把各方面的资源和力量纳入进来.
首先,高校的教辅人员是培养“卓越幼儿教师”教学实践能力的重要力量.目前高校很多教辅人员忙于一些文案性工作和监督学生遵守校纪校规,而对专业相关的活动关注较少.在调查中某校同学提出,大学四年来除了一次合唱比赛外,就没有开展其他专业技能大赛.我们应该把高校教辅人员从文案工作中解放出来,把更多的时间和精力用在学生的专业发展和整体素质的提高.学前教育专业需要学生具备多方面的技能和力能.因此,教辅人员一方面可以多组织专业技能比赛、演出等活动；另一方面教辅人员应跟专业教师很好地配合,充分发挥监督、辅导等职责.专业教师可以在开学初制定好方案,什么课程？什么活动？什么时间？需要教辅人员做什么工作？特别是分组教学中,实践教学组的学生可以由教辅人员组织、督导.当专业教师不足时,教辅人员也可以参入到学生的试教、见习、实习等活动中.
其次,高校“小老师”是培养“卓越幼儿教师”教学实践能力的必要力量.“小老师”包括班级中一些积极的优秀的学生,还包括本专业高年级的一些优秀的学姐学长.在培养学生教学实践能力的各项活动中一方面可以充分发挥班上“小老师”组织带头监督等作用；另一方面还可能充分发挥“小老师”中学姐学长的指导作用.例如学前教育专业管理人员可以制定方案,培养一批学姐学长对口指导一些低年级学生.把具体的分组,应开展的工作,开展工作的时间,怎样开展等计划好,让这些“小老师”去执行实施.这样可以让“小老师”和所带的学生教学相长.
再次,幼儿园教师是培养“卓越幼儿教师”教学实践能力的不可缺少的力量.高校与地方幼儿园建立教育实践共同体,采用“合作教学”.加强高校和幼儿园深入对接,长期合作,并充分发挥幼儿园教师的指导作用,这样合作不局限于见习和实习.要提高学生的教学实践能力,离不开教师手把手地教和学生自己的实践.因此,我们在培养学生教学实践能力时可以把陶行知的“艺友制”和张雪门“实习三年”结合起来.让学生刚入校时就分组利用课余时间去指定的幼儿园指定的班级,由指定班级的教师手把手地持续带几个学生三年.高校教师可以把实践教学任务跟幼儿园教师沟通、协商、合作,让学生利用课余时间在幼儿园教师的指导下完成.这样就可以让学生更早地接触、熟悉幼儿园,了解幼儿园教学的方方面面；让学生在幼儿园里去观察、去实践,不断提高自己的教学实践能力.幼儿园也可以给所指导的学生布置相关任务,让这些学生成为幼儿园教师的小帮手,让幼儿园和高校学生达到双赢.
总之,要培养“卓越幼儿教师”的教学实践能力,需要建设一个师资共同体.这个师资共同体应包括高校学前教育专业教师、高校教辅人员、高校里的“小老师”和幼儿园教师,只有把这支队伍管理好、建设好,才能提高“卓越幼儿教师”教学实践能力.
参考文献：
[1]秦旭芳,刘慧娟.大班额问题下学前教育实习的困境与出路[J].沈阳师范大学学报,2016(1).
[2]李东瑛.基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究—以四川省校为个案[D].重庆:西南大学,2012.
[3]甄俊芳.陕西高校学前教育本科教学现状、问题及对策研究[D].西安:陕西师范大学,2011.
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