分析初中英语教学中小组合作学习的实施,该文是有关英语教学毕业论文开题报告范文跟初中英语和初中英语教学和小组合作相关本科论文开题报告范文.
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到了初中,学生的英语水平逐渐拉开距离,尤其是成绩不好学生的学习心态发生了改变,开端走下坡路,对英语学习失去了爱好,乃至产生了厌烦心理,中等生则正处于分解边际阶段,所以教师要从中等生中选出优等生,保证强大优等生部队,转化后进生跨进中等生的行列.在此过程中,教师要运用合作教学法,调集一切学生的积极性,构成积极向上学习氛围.
一、英语小组学习基本概括
小组协作学习,又称为一起学习,由美国的教育家Did Koonts 在 1970 年开端倡议与施行.现在,小组协作学习作为一种极具构思的教育策略与教育理论,得到世界上大部分国家的普遍选用,并且为教师讲堂教育创造了极高的功率,使校园的教育质量显著进步,由此人们称赞：小组协作学习是近几十年来最重要、最成功的一次教育改革.初中英语教育中的小组协作学习是指：在初中英语教育中,英语教师将悉数学生合理分成若干学习小组,每个小组成员都是整个小组英语学习活动中的有机组成部分,然后教师再辅导各小组在讲堂内外协作,进行英语学习实践活动,并要求学生完成教师安置的学习任务,以此促进师生之间、学生之间有效地进行英语交流.
二、协作学习词汇,夯实知识根底
词汇学习是学生在英语学习过程中遇到的最大障碍,小学阶段的词汇一般都比较形象详细,且与日常和学习联系紧密,而到了初中阶段,难度增加了,抽象化的单词越来越多,词汇量显着加大,如若仅凭讲堂上有限的时刻完结机械把握,可以说困难重重,更不用说熟练把握了.对此,教师可以组织学生协作学习单词,并建立典范,使用“不服输”的心思可以相互配合,如背单词、模仿课文编对话、学唱英文歌及进行课外阅读等.
三、激发小组之间的竞争
英语教师在实施小组合作学习时,可以适当的安排一些小组间的友谊比赛,依据比赛的结果,给予小组一定的评分,如获胜的小组可以加分、输掉的小组减分等,并将最后的比分进行排名,以此来提升小组成员的集体荣誉感.集体荣誉感能够促使小组成员不断提升自己,改善自身的缺陷,学习他人的长处,以此来提升团队的聚合力,将团队间的合作成效最大化.
教师在进行协作学习时,要遵循组内异质与组间同质的原则,组内异质是指需把特质相同的学生分开,不能将其放在一个队伍里,教师在分配时,可以依据以下几个差异,第一,认知水平；第二,表达能力；第三,学习状况等,这样不同特质的学生间能够学习彼此之间优势,达到取长补短的目的.组间同质是指小组与小组间的整体水平应当达到均衡状态,不能出现差距较大的现象.教师在分配时,可依照小组前后排的形式来分配,每组需安排一名小组组长.在选拔组长时,需要进行综合的考虑,如沟通能力、表达能力以及总结与陈述能力等,只要能力较好的学生才能胜任小组组长.若在学生间有英语学习较差者,教师可以组织帮扶小队,促使英语学习成绩较差学生精神得到鼓舞的同时,提升组内的英语整体水平.在学生间,一般都有学习成绩好与坏之分,因此,教师要对此类学生进行合理分配,保持组内的均衡性,也让每个层次的学生都有发言的机会,而不会出现发言以及回答问题等均被优生回答的现象,造成教学不平衡的现象出现,影响英语课堂教学效果.
四、初中英语教学小组合作学习的评估方法
第一,教师要做好评估体系.教师在对小组合作进行评估时,不能单单只看小组的最终成绩,还要依据小组的协作过程进行综合评比.教师在完全了解小组协作过程后,可发现其中的问题,并提出客观以及全面的指导意见,而学生则可依据教师所给意见,进行改正,促使小组成绩得到提升.
第二,应该做好评估内容、主体和规范多元化.关于学生的评估,在内容上能够多元化,队员化的内容包括多个方面,如课前预习、课堂秩序、堂上互动、作业完结、独立纠错、协作扩展机制激发学生学习词汇的积极性,跟随典范,扩展协作,使单词回忆效果在最短的时间内到达最好的把握程度.
在主体上的多元化是指在对小组合作进行评估时,可以依据多方面的评估结果,不单单只是教师这一方面,可以是学生家长的,也可以是其他小组的评估,甚至是自我的评估.通过多方面的评估,促使评估结果的合理性以及公平性.
结语
在英语教学中运用小组合作的方式,不仅能够活跃课堂的气氛,还能够充分发挥学生间相互启示与鼓舞的作用,激起学生对英语学习的积极性,促使其全身心地投入到英语学习中来,提高其英语学习成绩.英语小组合作学习打破了传统的教育形式,成为培育学生学习才能的有效途径,可以极大地提高初中英语的教育质量.此外,小组协作学习形式以学生爱好为中心,激起学生英语学习爱好,从而提高学生的英语水平,在有限时间内取得最理想的学习效果,最终提高学生英语学习能力与英语水平.
[ 参 考 文 献 ]
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