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教育课程有关本科毕业论文范文 与学校心理健康教育课程建设和衔接类研究生毕业论文范文

主题:教育课程论文写作 时间:2023-12-18

学校心理健康教育课程建设和衔接,该文是教育课程方面有关研究生毕业论文范文与心理健康和衔接和课程类本科毕业论文范文.

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【摘 要】学校心理健康课程建设从无到有,取得了较大的成效,但在开设和衔接中也存在不少问题.科学系统、衔接有序、符合学生身心发展规律的心理健康课程的建设,对于培养青少年良好的心理素质,促进其身心全面和谐发展具有十分重要的意义.学校心理健康教育课程的建设包括:学段间、学段内心理课程的规划与衔接;教学内容、教学过程、教学评价的建设与衔接;教学环境、教师队伍、教学研究的落实与衔接.

【关键词】学校;心理健康教育;课程建设;有效衔接

【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)24-0060-03

【作者简介】徐增杰,浙江省台州职业技术学院(浙江台州,318000)纪委办纪检监察室主任、助理研究员,主要研究方向为教育管理、心理健康教育.

一、学校心理健康教育课程开设的现状及存在的问题——以浙江省为例

  (一)学校心理健康教育课程开设的现状

  以浙江省为例,在浙江省小学、初中、高中中各随机抽取20所开展心理健康教育课程开设情况的调研,调研从课程的开设、教材及教学内容、师资队伍情况等方面展开.结果显示,参加调研的60所学校中,有37所开设了心理健康教育课程,中小学心理健康教育课程的总体开设率为61.7%.

  可以看到,在各级教育主管部门和学校的共同努力下,学校心理健康课程建设从无到有,取得了较大的成效,但也存在不少问题.

  (二)心理健康教育课程开设中存在的问题

  1.各学段课程开设情况参差不齐,城乡差异明显.参加调研的20所小学中,有9所开设心理健康课程,开设率为45.0%;有15所初中开设心理健康课程,开设率为75.0%;有17所高中开设心理健康课程,开设率为85.0%.城市学校心理健康教育课程的开设率为80.0%,远高于乡镇学校43.3%的开设率.

  2.课程覆盖未达到要求.根据浙江省教育厅的要求,中小学“每班每月开设心理健康教育课不少于2课时”,即心理健康教育课程应覆盖全部班级,并且每个班级每个学期应至少不少于8个课时.在参加调研的中小学中,只有15.0%的学校做到了课程覆盖全部班级.

  3.专教师配备不到位,师资力量缺口较大.调研发现,75.0%的小学、85.0%的初中、50.0%的高中未配齐专心理健康教师.

  4.教材在编写、使用方面尚无统一标准,质量不高,各学段和各学校各自为政.目前中小学心理健康教育课程教材的编写上没有统一的标准.开设心理健康教育课程的学校中,有23.3%的学校采用校本教材,30.0%的学校采用省编教材,46.7%的学校采用其他自选教材.

  5.教学内容安排的随意性较强.在心理健康教育课程的内容选择上,61.7%的学校由心理健康教师根据学生的情况确定,38.3%的学校由心理健康教材师根据教材选择制定.

  6.学习效果的评价方式较为单一.参加调研的学校或者不进行学习效果的评价,或者采用简单的期末考试作为学习效果评价方式.

  7.心理档案建设滞后,学段间不能有效传递.为学生建立心理档案是很有必要的,但调研发现,只有40.0%的小学、35.0%的初中、85.0%的高中尝试为部分学生建立了心理档案,尚未有学校为全部学生建立心理档案.心理档案在学段之间尚不能进行有效的传递.学生心理档案脱节、重复、断档等现象普遍.

  三、学校心理健康教育课程的建设及其有效衔接

  (一)学校心理健康教育课程的宏观规划

  1.各学段心理课程的开设与衔接.

  课程的有效开设和覆盖,是心理健康教育课程有效衔接的基础保证,课堂教学是心理健康教育的主渠道.目前,中小学在心理健康教育课程的开设上较为混乱,各自为政.各教育部门和中小学校要根据教育部的文件要求,将心理健康教育课程覆盖所有学校、所有班级,为心理健康教育课程的有效衔接提供课程开设上的保障.

  2.学段间功能定位的规划与衔接.

  各学段进行功能定位上的科学规划,是心理健康教育课程学段间有效衔接的保证.以学生年龄特点和成长规律为依据,统筹小学、初中、高中各学段心理健康教育课程的功能定位,理顺各学段的教学目标,使其依次递进、有序过渡,在宏观层面避免学段间出现教学内容的脱节、交叉、错位.

  3.学段内各年级教学侧重点的规划与衔接.

  学段内各年级进行教学侧重点的科学规划是心理健康教育课程年级间有效衔接的保证.同一学段内不同年级学生的心理特征各不相同,面临的核心问题各有侧重,心理健康教育课程的教学重点也应该各有不同.以初中的三个年级为例,初一年级的学生处于儿童向青少年的过渡期,身上还带有小学生的许多特征,主要面临自我认识、新环境的适应、角色转变、学习方式转变、人际关系重建等方面的心理困扰;初二年级的学生已经进入了青春期,生理上性特征开始突显,学习上面对学习内容增加、深度加深的挑战,主要面临性困惑以及异性人际关系处理、自我意识、学业压力等方面的心理困扰;初三年级学生独立性增加,学习上最主要的任务是中考,主要面临升学压力、考试焦虑、情绪调适等方面的心理困扰.应该根据不同年级学生面临的核心问题的不同,在各年级设计差异化的心理健康教育课程内容,帮助学生更有效地面对和度过各种心理关键期.

  (二)学校心理健康教育课程的中观建设

  1.教学内容的建设与衔接.

  教学内容的建设与衔接的关键在于教材的建设.中小学心理健康教育教材建设应该进一步明确指导思想并有一个统一的规划.(1)在教材建设的指导思想上,全面树立以“学生为本”的编写理念.心理健康教育课程关注的是学生内心需求的满足与成长.以“学生为本”就是真正认同学生的“主体性”,将学生视为自身心理成长与建设的主人,引导学生用自己的能力获得心灵上的成长.(2)在教材建设的内容上,应全面体现“因阶段制宜”“因地制宜”的思想.教材建设应特别注重联系学生的实际生活、实际情况,体现实用性,突出实践性,注重可操作性.

  2.教学过程的建设与衔接.

  心理健康教育的教学过程实质是教师根据教学要求和学生的身心发展特点,借助一定的教学条件,创设教学情境,引导和帮助学生主动参与教学内容的学习中来,通过知识学习、心理体验和行为训练等方式将教学内容内化的过程.虽然教学过程的性质对不同学段、不同年级的学生来说是相同的,但不同学段学生的心理特点不同、发展阶段不同,教学过程也应该有所区别.在小学阶段,小学生的认知还较为直观,对活动尤其是游戏的需求还较为强烈,心理健康教育课程采用绘本教学,以及游戏、活动教学的形式更为适宜;在中学阶段,学生进入了青春期,生理和心理开始走向成熟,接受能力也不断增强,心理健康教育课程形式应该逐渐多样化,角色扮演法、心理故事法、心理测评法、讲授法、反思法、分组讨论法等各种教学方法均可运用到教学过程中.总之,各学段在教学过程中所采用的方法要有一个适当的规划与衔接,逐渐提高对学生的要求,使之不断符合学生的心理发展特点.

  3.教学评价的建设与衔接.

  转变心理健康教育教学评价的方式.教育部明确要求中小学的心理健康教育课“应以活动课为主”,避免将心理健康教育课堂变为心理学知识普及以及心理学理论学习的场所.这一要求,确定了心理健康教育课与其他课程在教学方式上的区别,因而也就要求心理健康教育课在评价方式上要突出自身的特点:(1)树立中立、接纳性的评价理念;(2)以促进学生健康成长为评价目的;(3)建立全程“形成性”评价方式;(4)建立定性、定量相结合的评价方式,多采用评语式评价;(5)建立多主体的评价方式,让学生更全面地了解自己;(6)在评价的记录媒介上,除记录本等纸质媒介外,还可采用音频、视频等媒介.课程结束后,将全过程累积的评价材料存放到学生个人档案袋中,通过给学生观看等方式,使学生拥有回顾成长、反思不足的机会.

  在中小学间建立课程评价材料有效传递的机制.各学校应建立和完善心理档案制度,利用档案袋法,将学生的过程性评价不断积累到档案袋中,内容还可包括心理测评结果、心理危机事件记录、心理咨询记录等.同时更重要的是,要在学段间建立心理档案的移交制度,确保心理档案在学段间有效积累与传递.心理档案的建立和传递要建立切实的保密机制.

  4.课程内外的衔接.

  心理健康教育课程还应该及时与心理科研、心理咨询、课外心理活动等做好横向的衔接.要加强科学研究,使得心理健康教育课程更贴近实际、更贴近学生、更贴近生活、更具有时效性.教学人员一方面要及时掌握最新研究成果,另一方面,也更应该从现实问题出发,开展多种形式的实践研究,在研究中教学,用教学促进研究.心理健康教育课程还应该做好与心理咨询、课外心理活动的衔接,以课程促进咨询与活动的开展,以咨询与活动深化课程内容的学习,更有效地帮助和促进学生的身心成长.

  (三)学校心理健康教育课程的微观落实

  1.加大支持力度,不断改善教学环境.

  教育主管部门与各学校应更深刻地认识到心理健康教育课程的重要意义,加大投入力度,为心理健康教育课程的有效实施营造良好的软硬件条件.

  2.加强教师队伍建设,提升教师的教学能力和专业水平.

  一门课程所确立的一切美好的愿景,最终都需要有足够数量与足够优秀的教师与学生共同进行完美的演绎与表达才能实现.调研发现,目前各学段心理健康教育课程专教师的配备均未达到教学主管部门的要求.一方面,要通过招聘、引进、培训等形式,不断将优秀的人才引入心理健康教育课程教学队伍中来;另一方面,还要通过引导教师提升学历、提高理论水平、参与教学研究、开展业务交流等形式,不断提升教师的专业水平和业务能力,建立一支爱学生、肯钻研、高专业素养的心理教师队伍.

  3.深入开展教学研究,推进高质量校本教材的编写工作.

  本地区、本学校、本年级的教师最熟悉本地、本校、本年级学生面临的实际问题和心理困惑,最能掌握第一手资料.一线教师要深入开展教学研究;心理健康教育工作的专家与研究人员要与一线教师开展深入合作,编写出真正适合不同区域、不同学段、不同年级、不同学生特点,能够走进学生内心的高质量校本教材.

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