竖笛教学差异模式,该文是竖笛教学有关论文范文和竖笛和差异和初探类自考毕业论文范文.
竖笛教学论文参考文献：
竖笛教学往往让我们教师感觉比较困难.因为,学生的领悟能力、知识水平、技能运用以及学习态度各有不同.如何在课堂教学中兼顾这些差异？如何去探索适合学生发展特点的教学途径呢？为此,我校开展了小学竖笛差异教学模式的研究.通过探索,我们将教学分为“预学”“初学”“研学”“拓学”四个模块,并提前了解学生学习的状态,引导学生根据能力的不同自主进行梯度内容学习,鼓励教师根据学生的能力水平设计挑战性目标并通过评价促进学生最大限度的发展.竖笛课堂差异教学模式具体操作流程见图一.
一、预学查异——检查预习情况,预知学习能力,调整教学目标
学生是教学的对象,也是学习的主体.要想让不同能力的学生达到共同提高和发展的目标,就需要提前预知学生的学习能力.预学查异是对上节课已学知识的复习巩固,也是对本节课教学内容实施情况的预先评估.教师通过检查学生前一阶段的识谱情况以及考量学生的实际演奏能力形成初步的判断,便于在下一教学环节中有针对性地调整教学策略.
例如,苏教版第十一册《多瑙河之波》的教学中,预学作为学前准备环节,教师可以设计识谱训练内容,以了解学生的乐谱辨识速度.如“# sol”是学生已掌握的基础内容,通过指法回顾、音色展现、吐奏、连奏技法的巩固练习,教师了解了学生近阶段竖笛的学习情况.在预学环节中,教师可以先对单音吹奏进行检查,了解学生的指法掌握情况；接着将新授乐曲中带有“# sol”的旋律作为练习素材,让学生进行片段练习.有的班级整体吹奏水平弱一些,教师就要侧重节奏分析、指法练习的检查.这样通过学生的表现来了解他们所具备的视奏水平,在差异教学中极为重要.它不仅起点低,能够满足学习困难学生基础练习的需求,也能帮助教师对自己预先设计的教学目标和教学策略进行评估判断,以便立足于班级中的差异群体,找到最适合学生的施教策略来达到帮助每个学生共同提高的教学目的.
二、初学适异——提出教学难点,设计梯度目标,引导学生自主学习
初学是学生进行知识自我建构的主要环节.初学时教师创设情境,挖掘课本资源,引导学生进行自主学习；学生根据自己的学习能力和水平,有选择地进行自主学习.教师在初学环节中要把握好教学重难点,及时调整挑战目标,引导学生解决问题.初学适异其实也是教材中教学难点的自主学习过程.学生可通过已有的知识技能水平,在教师预设的梯度式教学中不断达成目标.教师则作为评价者和指导者,对学生的自主学习情况给予反馈和评价,引导其进行自主学习.
例如,在苏教版第十一册《多瑙河之波》一课的学习中,教师就可以先让学生进行知识的自我建构.如“#fa、#re”是本课的新授知识,这两个音的指法在音乐书中均有标识.课前,教师已先让学生通过书上提供的按孔图示来自学新指法,以消除课堂中初次接触指法时的生疏感.课堂上,教师引导学生在巩固已有知识的基础上对新授知识开展尝试性学习,从指法把位到音色要求,从吐奏运用到连奏要求,每一个过程都明确新知识建构过程中的多纬度目标,这样,学习层次会更加清晰.在这个环节中,教师要考虑到不同群体学生的学习需求,一方面让学有余力的学生将自己的初学成果作为课堂范奏版本进行展示,提高其竖笛学习的自信心；另一方面,教师按照竖笛学习的认知步骤,将难点进行分解,每一个层次目标的提升高度都不应太大,让学生能够逐步达成,确保能力较弱的学生不会因为能力不够而对学习缺乏兴趣,产生抵触情绪.
三、研学导异——提出教学重点,分纬度突破,构建挑战性目标
研学导异是学生开展研究性学习、教师进行研学指导的环节.这也是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标构建的重要环节.
同样以苏教版第十一册《多瑙河之波》为例,在这个环节中,教师首先要引导学生对乐曲进行分析,查看变化音所在的旋律位置,对记号的种类以及运用进行梳理.当学生了解到乐曲中新授指法所在的旋律已经在上一个教学环节中得到解决,畏难情绪就会减少,演奏信心就会增强.接下来,教师亲自示范演奏,学生分析讨论一首乐曲要演奏得好听必须具备哪些因素.当明确了熟练程度、气息控制和情感表现是演奏好一首乐曲的基本保证时,学生在认识上就有了最初的较为具体的吹奏目标.随后,他们用自己习惯或喜欢的方式练习时也会在此基础上兼顾目标的达成.自主练奏后,教师对学生进行分乐段的集体性指导,让学生不断熟悉指法变换,区分连奏、吐奏技法,了解力度记号运用在情绪表现中的作用,以满足学有余力的学生更高层次的学习需求.这个环节中,教师要关注学生的吹奏速度、技法的运用以及乐曲情感内涵的挖掘,并在这些方面设置挑战性目标.研学时,教师作为引导者还可以围绕关键内容合理调整学习目标.
四、拓学展异——挖掘作品内涵,采用多样化评价,促进学生可持续发展
拓学环节是课堂教学中表现最为丰富的环节.在这个环节中,不仅高强度的学习状态可以得到舒缓,而且教师还可以通过多样化的评价方式来提高学生的竖笛学习兴趣.
例如,在完成苏教版第七册《铃儿响叮当》的学习后,教师设置了一个五星评价标准.一星：完成片段演奏,竖笛指法准确；二星：慢速吹奏,吐奏清晰；三星：中速连奏,音色饱满,吐奏清晰；四星：快速吹奏,音色饱满,吐奏、连奏清晰；五星：配合伴奏,音色饱满,吐奏、连奏清晰,强弱处理能表现乐曲情感.这五个评价标准从片段到整体、从慢速到快速、从单纯吹奏到多种技巧的运用,每一个层级教师都提供了具体详实的评价标准.这种把群体目标同个体发展目标进行整合统一的做法,既满足了学生的多层需要,又能让每个学生看到自己努力和发展的方向.
作为教师,我们无法回避差异的存在,承认差异,尊重差异必须先从了解差异开始.有的教师认为差异只能在一对一的小课教学中体现,集体授课无法兼顾.其实不然.就竖笛教学而言,学生在能力上存在差异的同时,也会有一些共性问题.我们不可能在课堂教学中面面俱到,因此,找到差异群体之间的共性问题,积极寻找解决差异的策略才能让我们的教学不断贴近学生的个性需求.
（责编 刘宇帆）
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