提高小学生语文口语交际能力的策略,本文是关于口语交际本科论文开题报告范文跟口语交际和策略研究和小学生类学术论文怎么写.
口语交际论文参考文献：
摘 要：小学语文口语交际能力是小学生相对薄弱的环节,且容易被老师和家长所忽略.现阶段我国的口语交际研究虽然理论成果比较丰富,但是缺少切实可行的具体方法.为了使教师的口语交际教学能更具吸引力.本文就如何提高小学生口语交际能力的问题,提出了自己的些许建议.希望在潜移默化中可以提高学生的口语交际能力.
关键词：口语交际；小学生；教师
语文口语交际能力是小学语文教学中相对薄弱的环节.原本在语文教学活动中,口语交际和写作教学教师应该双管齐下.但是,在实际教学中,却出现了重写作轻口语的现象.导致这种现象的原因是多元的,其中比较突出的是我国传统的影响、应试教育下教师更看中学生得分能力的培养、还有就是忽视口语对于学生写作能力培养的积极意义.但是,当今世界人与人之间的交流愈加密切,语言表达能力的作用越来越突出.因此,对于学生口语交际能力的培养迫在眉睫,而小学是一个学生能力养成的基础阶段,这就要求教师必须重视学生语文口语交际能力的培养,改变现有的教学模式,思考提高学生口语交际能力的策略.
一、我国现阶段小学语文口语交际的教学现状
(一)语文教师对口语交际能力的培养认识不足
在《义务教育课程标准》第二部分课程目标与内容中,针对不同的学段对学生口语交际有明确的要求标准.但是仍然有很大一部分教师对于口语交际课程的重视程度不够.受应试教育的影响,忽视语文书中口语交际能力部分的训练,往往随意布置一些家庭作业,不重视学生口语交际学习的成果反馈.有些教师甚至不进行口语交际能力的培养,把写作训练和学生口语交际能力培养完全割裂开来,这样的教学方式对于学生的成长十分不利.
（二）理论研究与教学实际存在脱节的情况
随着我国教育事业的不断进步和发展,教育工作者们认识到培养学生口语交际能力对于建造我国“教育金字塔”的重要地位.所以在学术上,关于小学生口语交际能力的研究成果还是比较丰硕的,各种学术观点比较丰富,且理论具有很强的专业性.但是,仔细分析这些成果不难发现这些策略的可操作性不强,不能真正为一线教师提供良好的实践经验,出现一些理论与实践脱节的情况.例如：对于如何提升小学生口语交际能力的这个问题,诸多文献给出的关于提高口语交际能力的方法,归根结底一是强化语言积累；二是加强口语练习；三是提高学生文学素养,这些内容都比较空泛方法可操作性不强,对于一线教师来说,无异于纸上谈兵,想要真正培养学生的口语交际能力也是有心无力.
(三)学生和家长不能正确认识口语交际的地位
受应试教育的影响,成绩是第一位的,因此在家长和学生的心中,只要是考试不考的就是不重要的.这样导致教师在布置口语交际相关作业的时候,便出现学生懈怠完成以及家长马虎配合的消极情况.另外,口语交际的练习多为言语表达的练习,这不同于书面作业,教师能够通过作业的完成情况了解学生的学习情况,口头上的作业教师难以检查学习情况以至于作业布置后便不了了之.这样不仅没有达到教师的预期成果,还浪费了学生的业余时间.这些问题在教师的教学实际中并不是少数,只重视学生当下成绩而忽视长远发展的做法是十分不可取的.
所以,根据选题的研究现状,本文将侧重于如何解决目前小学部分教师重书面写作轻口语交际的倾向,以及如何激发小学生口语交际的兴趣和提高口语交际能力的这些问题,提出些许切实可行的方法.
二、关于提高小学生口语交际的策略研究
(一)教师有针对性的布置相关作业
吉普林在《演说》中说：“言语是人类使用的最有效果的药方”.由此可见,言语在我们人类世界中占有举足轻重的地位.那么,教师想要提高学生的口语表达能力,要想学生能够会说话,首先应该要学生做到有话说.由于小学生的思想和智力还处于人生的初级阶段,他们很难做到教师在课上任意给出一个话题便能够畅所欲言.同时学生会由于胆怯而不敢说,再加上教师给出的话题让很大一部分学生“无话可说”,这势必会导致学生出现对于口语交际练习越来越丧失信心的情况.所以教师有针对性的布置相关作业,让学生“有话可说”是十分必要的.
1.教师课前布置与课上话题相关的口语练习
本文认为解决这个问题最有效的办法,第一就是教师在课前有针对性的给学生布置与课上训练内容相匹配的作业内容.例如：人教版二年级语文教材中关于“夸家乡”的口语交际训练,教师在课前可以布置作业要求学生写下自己对于家乡的认识,再与家中的长辈聊一聊他们眼中的家乡并简单的记录下来,最后再对着镜子讲一讲自己的家乡哪里好.这样的作业布置可以让学生准备充足,甚至会有一部分学生对于课堂上的成果展示充满期待.课上教师可以随机请学生上台面向学生讲一讲自己的学习成果,充分的准备让学生更好的参与到课堂中,这样不仅解决了学生“无话可说”的问题,还能增加学生的参与热情从而更快、更好的提高学生的口语交际能力.
2.教师课后布置与课上内容一致的习作练习
一个完整的口语交际训练,如果只有课前和课上的练习,那么便会虎头蛇尾.所以我们在上一点的基础上还要进一步拓宽学生的练习内容.因此,第二点就是课后要学生通过课上的学习和交流写一篇相关的习作练习.我们继续以上文的口语交际练习“夸家乡”为例,在完成课前预习和课上交流以后一定要让学生进行课后练习.口语交际和写作训练相辅相成,既不能把这两者混为一谈,也不能把这两者割裂开来,教师应在重视写作训练的同时对学生进行口语交际能力的培养.只有这样才能对学生的“听”、
“说”、“读”、“写”进行全方位的训练,构成完整的学习体系.
(二)教师课上巧妙创设口语交际情境
学生课前的准备再充分,倘若在课上教师的情境创设不够生动新颖也很难带动学生的参与热情.尤其教师所面对的学生群体是求知欲强、好奇心强、活泼好动、同时注意力也难以长时间集中的小学生.所以,教师在实际的教学中就要考虑学生的特点,创设的情境也要符合小学生的年龄特点,使他们能快速、积极的参与进课堂中来.
1.利用教学媒体创设情境
随着时代的进步发展,多媒体技术走进课堂.多媒体教学既有图像也有声音,这尤其吸引小学生的注意力.传统的教学手段是教师单凭教学内容吸引学生的注意力,这样的课堂氛围相对比较枯燥,并且一节课没有起伏的变化,学生很容易溜号.而多媒体教学能在一定程度上解决这个问题,根据低年级学生心理活动的特点,多媒体这种变换多样的动态教学模式尤其适合小学生.口语交际的教学也十分适合使用多媒体.例如：在进行“插上想象的翅膀——童话故事接龙”这个主题的口语交际时,为了能让学生们更好的进入到情境中,教师可以在导入部分借助多媒体给学生呈现一个动态的童话故事,既能让学生更好的了解什么是童话,也能让学生更快的走进教学内容中,从而更好与教师的情感形成共鸣.由此可见,利用多媒体创设教学情境是不容忽视的重要手段.
2.进行角色扮演感知情境
口语交际与其他教学内容的本质特征,是口语交际的应用突出表现在学生的实际生活中.既然它更贴近生活,那么为了让学生更好的走进教学内容,我认为最简单、且行之有效的办法就是让学生进行角色扮演.例如：在人教版小学三年级下册中,其中一个单元的口语交际所训练的重点是关于环境污染、环境保护的问题.教师可以给这个口语交际的练习设定一个语言环境,譬如：如果你是地球保护卫士发言人,你要跟人类说些什么？还有如果你是保护地球的外星人,你想警告这些生活在地球上的物种什么话？在口语交际的教学中,一旦教师为学生设定了某个具有新鲜感的人物角色,学生就会很快的进入其中,从而达到创设口语交际情景的效果.
3.课堂导入注意结合学生的生活实际
课前导入应该是教师用简洁的语言引导学生走进课堂内容的途径,也是教师教学内容的一部分.在进行口语交际教学时,教师同样不能忽视导入对于小学生课堂学习的重要地位.口语交际不同于其他的教学内容,口语交际需要锻炼学生的表达与交流,那么如何让学生了解讨论的内容,如何让学生有话可说,导入就起到了关键的作用.导入的部分为了能更好的吸引学生,教师可以选择结合小学生生活实际的内容,既高于学生的普通生活,又不脱离学生的生活实际.选择这样的导入内容,一方面可以带动学生进行口语交际练习的热情,另一方面可以培养学生观察生活的能力,让学生做生活中的有心人.这样,教师既能为学生创设良好的学习环境,又符合语文工具性和人文性的统一的定义,可谓一举两得.
(三)重视课外实践的重要地位
所有知识的获得除了别人传授以外,最重要的途径就是学生通过自身的实践来获得.作为教师与其告诉学生口语交际的技巧,不如让学生自己获得.让学生自我感知,在不同的语言环境下,如何合理的与人沟通、如何更好的表达自己的内心、怎样表达才能被别人所理解……我想只有这样从真实的实践中所获得的知识才能使学生真正的提高.
1.组织课外活动——把学生从课堂带入生活
实践对于小学生提高口语交际能力的作用是显著的.幼儿阶段在父母的保护下,学生的有效社交并不多,而步入小学以后所接触的环境也相对单一.所以,对于提高学生的口语交际能力,教师不能单凭课上的有限资源,而是应该组织学生多参加社会活动,为学生的口语交际练习提供社会环境.例如：我们可以组织学生去当地的敬老院,陪老人聊天、进行文艺汇演,这样既能给老人送去温暖,还能给学生创造良好的社会学习环境；我们还可以带学生去附近的大型超市,体验做一小时的小小售货员.这样的社会活动对于学生来说不仅充满了趣味性也充满了挑战性,与传统的教学方式不同,学生可以在轻松快乐的环境中提高自己的口语交际能力,同时良好的环境使学生从课堂走入了生活实际,提高了学生的社会存在感.
2.模拟课外活动——把学生从理论带进实践
由于每个班级的学生人数较多,有时组织学生的课外活动对于教师来说可谓困难重重.首先是学生的人身安全问题难以做到万无一失,再来就是在选择课外活动地点的问题上,教师有时也是有心无力.加之学校的教学资源有限,很难给学生良好的社会资源带他们走出校园,走进社会去感知口语交际的重要性和社会性.仅凭课上的几次演讲和发言,教师也很难让学生从根本上感知和良好应用口语交际.为了能让教师的教学尽可能的与社会实际相接轨,我们可以在学校为学生进行口语交际的模拟教学.不同班级的教师可以利用班会的时间在学校的会议室为学生举办“口语交际沙龙”的活动,可以设置几个生活中的情境,由不同的学生进行演绎.例如：家庭单元可以选择几名学生还原他们在家时父母之间以及学生和父母间的相处方式；社会单元可以选择几个可能在生活中遇到的实际情况,在公交车上礼让老人、在去商店购买物品的时候怎样沟通、跟同学发生争执该如何解决……通过这样的片段式的模拟练习,既能减轻教师的工作负担,还能让学生在校园相对安全的环境下感受到社会生活的片段.
(四)完善学生评价机制
评价是教学环节的重要一步,也是学生感知自我表现的重要方式.传统的意义上,我们的评价机制就是试卷,教师对于学生进行阶段性的检验,判断学生掌握的情况.但是,这种传统的评价机制并不适合教师对于学生口语交际练习情况的评定.我们难以用一套试卷去衡量学生,所以在这里我所谈到的评价机制是学生每次完成口语交际的练习以后教师应当及时对于学生的表现作出反馈.对于表现良好的同学要给予应有的表扬,并指出该名学生为什么表现的更好,对于进步十分明显的学生要给予鼓励,让学生有勇气进一步展示自己.所有的激励对于学生来说都是最好的礼物,不仅能够提高学生的自信心,还能树立榜样的作用,让大家有努力的目标.
综上所述,口语交际在我国小学生的语文教学中有举足轻重的地位,我们要重视小学生口语交际能力的培养.同时结合我国语文的教学实际,既要认识和改正口语交际教学中不足的部分,还要结合我们的教学实际和学生的发展特点总结出符合小学生学情的切实可行的教学策略.从根本上提高我国小学生口语交际的能力,改变我国口语交际教学的现状.但能力的提高不是一蹴而就,需要我们所有的教育工作者持之以恒,一步步培养小学生的口语交际能力.
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作者简介：王妍皓（1993—）,女,满族,吉林人,硕士研究生,主要研究方向：中小学语文教育.
此文总结:此文为一篇关于口语交际方面的大学硕士和本科毕业论文以及口语交际和策略研究和小学生相关口语交际论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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