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在语文教学中,作文教学极为重要,其可以使学生的交际能力得到有效锻炼,借助写作可以将学生的语言组织能力加强,并将学生的语文综合素养提高.但从现阶段的教学情况中可以看出,学生在写作教学中始终处于被动地位,积极性较低,甚至对写作教学极其排斥.小学阶段正是打基础的关键时期,同时也是将写作水平提高的重要阶段,怎样让学生爱上作文,愿意用笔叙述自己的喜怒哀乐,是每一位教师都应该反思的问题.
一、创设情境,启迪思维
情境对学生的思维过程有着极大的影响,良好的思维情境可以使学生的思维动机得到激发.但是,现阶段大部分教师普遍认为作文课上的情境创设不重要,只要将写作内容确定好,将写作要求说明就可以了.其实,这种观念是具有一定片面性的,若教师不为学生创设情境,学生就很难具备充足的写作灵感,自然就很难写出优秀的作文,长此以往,学生在写作教学中就会处于一种被动地位,很难对写作提起兴趣.
因此,教师在教学过程中应积极为学生创设情境,进而让学生逐渐爱上写作.创设情境的方法有很多,如创设悬念、设计游戏等.例如,在对场面描写进行教学的时候,若是教师仅靠口头讲述场面的描写方法,很难激发学生的学习兴趣,同时也不能将其掌握到.在这样的情况下,教师可以组织学生到学校附近的市场逛一逛,让学生置身于真实的环境中,去感受市场中的热闹场面.十多分钟后,再由教师生动地描述出这个场面,这样才能深刻、自然地让学生接受,使抽象的知识变得更为生动形象,进而借助情境体验,拓展学生的思维,打开学生的思路,学生自然而然就能写出精彩的场面描写了.
二、联系课外阅读,开展有效写作教学的策略
教师在小学作文教学中占据着极其重要的位置,教师教学方法的合理性和学生对写作方法的掌握程度之间,有着密切的联系,其中课外阅读教学法是最为有效的方法,即为学生予以指导,让其有选择性的读书.在小学作文教学的过程中,教师要想达到教学效果的最佳化,还应重视对学生的指导,让其紧密结合阅读内容和实际生活,同时还需要对学生阅读的良好习惯进行培养.
例如,教师可根据小学生的年龄特点、性格特点、接受能力等向学生推荐一些他们感兴趣的书籍,低年级的孩子推荐阅读格林童话、神话故事等,高年级的孩子推荐故事性较强的书籍,如《三国演义》、《草房子》、《狼王梦》等,在阅读中要求高年级的学生不仅积累阅读中的好词好句,积累阅读中的精美文段,还要积累阅读中的写作技巧,注意文章的构思,学会分析比较人物的性格特点等,必要时进行阅读指导.同时要求学生边读书边做批注,进而写下读书笔记.通过半个学期的努力实践,学生在习作中就词汇而言较以往有很大的提高,写作素材比以前更为丰富多彩,有部分学生的文章更加活灵活现,栩栩如生.
三、以改革写作模式为核心,让学生掌握写作方法
从现阶段小学语文作文课堂教学模式中可以看出,在写作课堂中仍未充分发挥出学生的主体地位,课堂教学仍主要靠教师口头讲授.新课标明确强调,作文教学应注重引导学生主动参与到作文教学中,对此,加大写作课堂模式的改革力度是非常有必要的.因此在课堂教学中要着重对学生的听、说、读、写等方面进行引导,让其真正参与到作文教学中,进而使学生的写作素材得到丰富,引导学生将写作方法运用自如.
在作文课堂教学的过程中,教师应注重对学生进行引导,使学生可以在小组中充分进行交流,以此让学生的写作素材可以更为丰富.例如,在教学作文“师恩难忘”时,教师可以引导学生对“我最难忘的一个老师”进行思考,让学生对要写的事件予以明确,然后在对学生进行引导,让其立足于具体的事件以小组为单位展开讨论,使理整个事件,以便于之后进行更好的叙述.并以此为基础再鼓励学生积极发言,使学生能够掌握到叙事和人物描写的方法.
另一方面,在指导学生的写作方法上,还需要对学生的总结归纳引起重视,之后在对其予以点拨.例如,在教学景物描写的时候,大部分学生在写景的时候都很难将景物的主要特征抓住,主次不分明,因此,在实际教学的过程中,教师可以对学生进行引导,让其选择具体要描写的景物,先讲一讲景物的主要特征,分清景物的主要特征和次要特征,然后再明确写作中应怎样安排,之后教师再帮助学生对这些内容进行梳理,进而使学生可以紧紧围绕景物的主要特征来进行写作.如写“校园一景”,可以对校园的“人美”和“景美”两个特点进行重点描写,立足于此特点对具体的景物进行描写.
四、结语
总之,在小学语文教学中,作文教学占据着极为重要的位置,可以使小学生的综合素质得到有效培养,因此,广大语文教师必须对作文教学的有效性引起重视.笔者相信,只要我们能够不断探究和实践,认真反思自己的教学方式方法,很容易就能将其中带规律性的作文教学法则总结出来,进而实现作文教学效率的最佳化.
[ 参 考 文 献 ]
[1]李京涛.小学作文教学反思[J].学周刊,2015,(23):187.
[2]温善娥.小学作文生活化的几点思考[J].教育教学论坛,2015(22).
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