例谈初中生物教学活动的有效性,本文是初中生物相关毕业论文题目范文与有效性和生物和教学相关参考文献格式范文.
初中生物论文参考文献：
陈国梁（江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初中,215200）
摘 要：课堂活动是由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动,其设计必须遵循教学的基本规律,做到有效、高效.具体策略有：情境创设要基于生活,游戏活动要提升感性认知,实验探究要层层推进,小组合作要开放包容.
关键词：教学活动 情境 游戏 实验探究 小组合作
教学活动是由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动,其设计必须遵循教学的基本规律,做到有效、高效.本文依托苏州市乡村骨干教师课堂教学展示活动中的教学案例,分析课堂教学活动的有效性,以指导初中生物教学活动的设计.
一、情境创设的有效性——基于生活
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景,即情境相联系的.在初中生物教学设计中,可以创设学生生活实际或与其生活实际相近的情境组织学习.基于生活的情境创设有助于学生利用已有的认知体验,有效地激发联想,唤醒长期记忆中的有关知识,去同化当前学习的新知识,赋予新知识以某种意义.
例如,教学苏科版初中生物八年级上册《动物的发育》一课时,教师先让有养家蚕经验的学生讲述家蚕发育的过程,各个时期的形态结构、生活习性特点等.切身的情境展示一下子吸引了学生的思维注意,激发了学生的探究兴趣.接着,教师结合苏州地区水多的地域特点,创设了“为什么水边蚊子多”“怎样有效灭蚊”等现实情境问题来引导学习.情境的创设充分结合苏州的地域特点,引发了学生的思维注意,消除了学生的倦怠情绪,使学生能自觉、自主地参与到对新知识的学习活动中.
再如,教学苏科版初中生物七年级上册《人体对食物的消化和吸收》一课时,教师提供馒头让学生咀嚼,感受甜味的变化过程；然后提问：口腔中的馒头经过咀嚼为什么会变甜？教学苏科版初中生物八年级上册《绿色植物与生物圈的水循环》一课时,教师设问：我们学校新建后,为什么移栽的植物都剪去了大部分枝叶？以此创设生活化情境,来更好地引入教学.
二、游戏活动的有效性——感性认知
生物学概念的形成是一个从个别到一般、从具体到抽象、从知识到应用,逐步把握生命现象本质的过程.学生需要通过观察、体验获得感性认识,再利用一定的方法将这种感性认识上升到理性认识,并利用这种理性认识解释、解决生物学问题,从而认识、巩固和检验生物学概念.
例如,苏科版初中生物八年级上册《人体的神经调节》一课,教学反射弧的概念时,教师精心设计了三个学习活动：“硬币走迷宫”、品梅、看梅.在“硬币走迷宫”游戏中,教师提供画有20个圆圈的白纸,让学生在圆圈内随机填写数字,同桌之间互相交换白纸,然后用硬币按从小到大的顺序“走”完填有20个数字的圆圈,比比谁的硬币“走”得快.游戏后,教师引导学生思考“完成这个小游戏,需要人体的哪些器官参与”.在品梅活动中,教师让学生品尝杨梅,说出口腔中的反应以及参与这个反应过程的器官.在看梅活动中,教师让学生观看杨梅图片30秒,说说此时口腔中又有什么反应以及参与这个反应过程的器官.通过三个活动的观察、体验,引导学生感悟不同反射中感受刺激的结构、处理信息的结构和发生效应的结构,在此基础上自主构建反射弧的概念.最后,教师引导学生就“医生在诊断患者神经系统疾病时,为什么要检测膝跳反射”这一问题进行讨论分析,即时运用刚刚构建的“反射弧”概念解释生活中的常见问题,从而巩固对概念的理解,锻炼运用概念解释、解决生物学问题的能力.
三、实验探究的有效性——层层推进
人本主义的探究教学理论认为,学习是人的潜能的充分发展.教师在设计探究活动时有必要利用情境引发学生的认知冲突,进而引导学生提出探究的问题；然后以学生提出的问题为核心,层层递进,让学生通过实验探究揭开生物学现象背后的本质.
例如,教学苏科版初中生物八年级上册《绿色植物与生物圈的水循环》一课时,教师首先展示向日葵一个夏季的吸水量与留在体内的水量表格,引导学生提出“植物一生需要很多水分,然而留在体内的水分很少,其余99%的水去了哪里”这一核心问题,从而与学生的前概念产生认知冲突,激发学生的探究兴趣.接着,教师依次进行“叶的蒸腾作用”对照实验,即“芹菜放入红墨水中”实验、“观察叶表皮结构永久装片”实验、“利用不同植物叶片材料自制临时装片观察气孔”实验,引导学生大胆推测：水从叶片散失出去了,从而建立起蒸腾作用的概念,并理解了绿色植物与生物圈的水循环的关系及蒸腾作用在其中的作用.这里,教师利用生产、生活中的现象,引导学生提出核心问题,激励学生提出猜想和假设,然后设计多个探究实验来帮助学生解答这一问题,验证这一假设.多个探究活动的设计层层递进,紧扣学生的思维,也符合学生的认知规律,充分展现了探究性学习的本质.
四、小组合作的有效性——开放包容
合作学习是课程改革中积极倡导的一种重要学习方式,在初中生物课堂教学中开展小组合作学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段.教师应充分理解合作学习的实质,开放包容,让学生主动地交流、合作,获取知识、解决问题,从而培养学生的协同合作能力,让学生在相互交流、相互学习和相互竞争中认识生物,认识自然.
例如,教学苏科版初中生物八年级上册《生态系统的自我调节》一课时,教师布置了6个问题,引导学生小组合作学习.6个问题如下：(1)厄尔尼诺现象的产生；(2)2007年太湖蓝藻事件的真相；(3)小龙虾入侵的始末；（4）台风对生态的影响；（5）2017年年初低温冰冻对太湖生态可能的影响；（6）大闸蟹养殖对阳澄湖生态可能的影响.课前,教师将学生分成6组,每组6人,让各小组分别收集问题的相关资料.课上,教师让各小组对每人收集的资料进行交流、整理、汇总、提炼.随后,教师将各小组6位学生编号1至6,将各小组1号重新组成一组、2号重新组成一组……重组成6组；并让新小组对每人在原小组总结的成果进行交流,共同学习.活动后,通过学生自评、小组互评、教师点评等方式评价学生对问题的掌握情况.整个活动中,教师行为只包含题材选择、小组创建、学习指导、调控和评价,充分体现了开放包容的原则,有效发挥了学生的主观能动性,培养了学生独立思考和合作学习的意识和能力.
参考文献：
［1］ 郑晓蕙,胡继飞.生物课堂教学行为研究及案例［M］.南昌：江西教育出版社,2009.
［2］ 左学国.基于学生经验的生物课堂学习活动设计［J］.中学生物学,2018(2).
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