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关于语文课堂相关论文范文文献 跟留白艺术在语文课堂上的运用类硕士毕业论文范文

主题:语文课堂论文写作 时间:2024-01-12

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摘 要:学生主体地位的真正达成不在于公开课上的哗众取宠,不在于教师预设内容的按计划落实,也不在于学生课堂中有多么活跃的气氛,关键在于学生参与课堂的思维广度和深度,最终促使学生的理解达到一定的高度,而这种高度的达成需要学生思维时间和空间的保证,那就需要教师给学生“留白”.

关键词:主体:思维:留白:真正

什么样的语文才是生成性的?什么样的教学才是有效的?这是语文教学改革急于解决的关键问题.我们都在试图摆脱“满堂灌”的授课方式,采取多种教学方式,让学生更加积极主动的参与到语文课堂中来,可是效果并不尽如人意,哗众取宠的作秀成了很多公开课的通病.本文结合教学实践,探究“留白”艺术在语文教学中的应用,激活学生思维,引导学生深入思考,让课堂不断生成新的亮点.

一、语言留白,让学生体验

“留白”是中国画的传统技法,讲究浓淡的结合,用空白来打造空灵的意境,取到“无声胜有声”的艺术效果,更好的凸显主题.在语文课堂教学中,我非常重视留白方式的应用,不会代替学生去品读、感悟,而是给学生更多的空间,让学生披文人情,去体验感悟,深入文本背后,探究文本的内涵,进而体会文本的思想感情.在冰心诗四首《成功的花》一课的教学中,我让学生自己去体会诗歌的内涵,没有代替学生来体验.“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨”,其中的哲理是要交给学生去寻找答案的,我要做的就是适量的点拨和启发,让学生直接接触文本,感悟文字背后的意蕴.

二、提问留白.让学生思考

提问是语文教学的最大法宝,是调动学生思维并积极思考的最为主要的方式.可是很多时候,教师的问题满堂飞,但学生的回答却是寥寥无几.学生需要从陌生的文本中找到问题的答案,比教师从答案走向问题的路径要难得多.基于此,我将“留白”艺术应用于语文课堂提问中,耐心等待学生,给学生足够的时间去思考、判断,让学生理清自己的思路,整理自己的语言,说出内心的真实想法.在《在烈日和暴雨下》一课的教学中,为了让学生体会旧时代人力车夫的不容易,我采用了圈点批注阅读的方式,打通学生的思维,让学生找到问题的症结所在,进而把握小说的主旨.学生自读,勾画出重点词句,并做好阅读感受的旁注,记录自己的感受.我的问题是,作者笔下的烈日和暴雨有何特点?文章是如何体现的?学生很快解决了第一个问题——烈日如下火一般,暴雨倾盆如浇注一样.可是第二个问题却不见谁举手,我没有着急,让学生细心整理.一会儿,有人举起了手,他说,文章一开始便点出了时间,又用一个“狂”字写出天气的极端.笔墨多放在天气的描写上,用街上的场景展开来写天气的炎热,写出祥子的不容易;还有一个同学说,先写热后写雨,作者运用比喻、拟人、对比、排比等修辞手法,告诉读者人力车夫就是在烈日和暴雨下挣扎生活……后来,学生越说越好,超出预想.一个巧妙的问题,足以激发学生的思维,启发学生从文本中发现“痕迹”,并最终突破瓶颈.可是不要忘了,只有给学生充分的时间来思考,完成从问到答的整个过程,才能让问题生效.

三、结尾留白.让学生想象

“月圆则亏,水满则溢.”我常常告诫自己,圆满不是为一堂课画上大大的句号,更不是画上一个大大的感叹号,更多的时候我们应该为课堂留下疑问,留有余地,让这节课成为学生思考的起点,成为学生探究的出发点,促使学生踏上语文学习的新征途,继续乘风破浪,继续览尽人间春色,继续发现新的语文奥秘,正所谓“结束是新的开始”.在《水调歌头·明月几时有》的教学中,学生诵读这首中秋名篇,初步感知作者的情感——淡淡的哀愁,淡淡的期许,有旷达,有失落.学生边品读边思索,在头脑中勾画出诗人一人站在月下饮酒的画面,正是“一壶酒,独酌无相亲”的味道.起初有的学生在诵读上阕时,语调轻快,仿佛真的要升人天宫一般,陶醉其中.可是随着对文本的深入,学生在体会“高处不胜寒”时,感悟到了一种遥不可及,却也无可奈何的凄清之情,这正是因为苏轼与弟弟分离四年、个人仕途失意等原因所致.所以,大家开始将这种情感融入到诵读中,与作者展开深层对话.“但愿人长久,千里共婵娟.”作者美好的期许,对别人更是对自己.一个大文豪、大才子,他的人生发生了哪些变故?苏轼的词风与之前的词人有何不同?我没有明言,给学生体味想象的空间,让学生继续诗词探索之旅.与课堂延伸作业一起,成为学生从课内迁移到课外的基点.“余音绕梁”正是我要追求的语文教学效果,让学生回味无穷,让学生意犹未尽,从而全面激发学生对语文、对文学的渴望,促使其回归课堂,爱上语文学习.

四、知识留白.让学生完善

知识是死的,而学习者是活的.在语文教学中,我深知“教是为了不教”,只有让学生变得积极主动,只有让学生学到“点石成金”的本领,才能让知识不断生成,让学生不断进步.为此,我在语文教学中,不会将知识无限制的传授给学生,更不会用所谓的标准答案来约束学生的思路,我故意透露的“不完整”甚至“错误”答案,恰恰给了学生补充和完善的机会,课堂教学充满了趣味性.在《晏子使楚》的教学中,学生诵读文本之后,我们一起感知大意,我故意说“晏子就是能言善辩,有三寸不烂之舌,就是一个辩论家.”学生对我的说法很不认同,纷纷摇头.我趁机让大家找出证据来反驳我.就这样,课堂的闸门打开了,学生自己解读大意,抓住细节来体会人物形象,最终认识到晏子身上智者和政治家统一的特点,体会到其对国家尊严的维护之意.学生不能做温室中的花朵,也不能做等待喂食的鸟儿,要让学生经历捶打和磨练,让学生独立思考,敢于质疑,学会用自己的双手来解决问题,学会独自“行走”,不断超越自我.

五、心理留白.让学生期待

教学与作画一样,不但要完成作品,更要让作品与观众对话,需要给观者留出思考的余地和遐想的空间.语文教学也要将这种“留白”艺术合理运用,点燃学生的思维火花,不断挖掘学生的潜力,不断增设教学的亮点,在学生困惑时送去启迪,在学生忽视时提醒,让课堂在平静中孕育活泼,从单一走向充盈,让激趣的涟漪层层荡开.《我们家的男子汉》一课,作者通过“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求”等小标题,为读者刻画了一个可爱、独立、勇敢、坚强的小男子汉,十分生动.教学伊始,我问学生在大家心目中“男子汉”是一个怎样形象?大家七嘴八舌,纷纷表达自己的看法.有的说,男子汉大方;有的说,男子汉不会斤斤计较;还有的说,男子汉非常勇敢,敢作敢为……今天,我要给一个小男孩投上一票,虽然他只有几岁,但真不愧是一个男子汉!怎么回事呢?我没有继续说,而是让学生自己去揭开谜底.后来在教学中,当学生觉得自己已经读懂了这篇文章时,我问大家,这个小男孩天生就是男子汉吗?学生回答不是.那他是怎样变成男子汉的?显然这个问题让学生陷入深入思考中,他们从小标题下故事的共性,很快发现了蛛丝马迹.有的提出,小男孩在姥姥家长大,没有被溺爱;有的补充,小男孩要自己尝试时,家人都是鼓励他……慢慢的,答案开始浮出水面.“不愤不启,不悱不发.”巧用留白,符合学生的认知心理,适当追问、反问,激发了学生的求知欲,让学生进入最佳的智力状态,爆发自己的小宇宙,生发无限可能.

总之,“留白”艺术在语文教学中的应用让课堂有了别样的情味:喧哗少了,思考多了;盲从少了,质疑多了;跑题少了,辩论多了.学生真正实现了思维的飞跃,更加积极主动的去探究并完善“空白”,体会参与课堂,并探究文本,获得发现新鲜事物的成就感,进而全面提高自己的语文能力和素养.

(作者单位:江苏省海门市城北初级中学)

【责编李平】

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语文课堂留白艺术的运用
摘要留白本是国画中的一种艺术表现手法,运用于小学语文教学中,对于激活学生思维,增强学生的情感体验,提升学生的想象力……具有明显作用 在课堂教学中,教师要注重留白艺术的运用,可以从设置悬念、插入情节、利.

探究高中语文课堂中的留白艺术
摘 要 留白教学指的是在教学过程中,教师为学生提供充足的时间去思考问题和给予学生充足的学习时间,这对于学生的自主学习意识的培养具有重要意义 在高中语文教学中采用留白艺术教学法,是适应新课程发展的需求,.

留白艺术点缀初中语文课堂
【摘要】随着新课程标准的不断改革,教师的教学方式也在不断发展、完善 留白艺术作为一种全新的教学手段,在初中语文课堂中扮演着十分重要的角色 留白艺术能够留给学生足够的思考空间,让学生对文章、知识的空白处.

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