短文改错课堂教学有效性,该文是关于教学有效性方面硕士毕业论文范文与短文改错和课堂教学和有效性相关硕士毕业论文范文.
教学有效性论文参考文献：
一、短文改错命题特征
短文改错是以语篇为载体,考查学生的词汇、语法、行文逻辑以及习惯用法等掌握情况及语言综合运用能力的测试题型.
短文改错题的文章通常只有110个词左右.文体多为第一或三人称的记叙文或以书信为主的应用文.
短文改错主要是从以下三个方面来设计考点：
1. 词法：动词,名词,代词,形容词,冠词,介词
2. 句法：主谓一致,名词性从句,定语从句,状语从句,强调句,句子结构的连贯性,完整性和逻辑性
3. 行文逻辑：
（1）上下文的时态是否一致 （2）上文文的代词是否一致 （3）上下文的逻辑是否一致
各种错误所占比例为： 1: 1: 8（多 缺 错）
短文改错所选取的语篇材料贴近实际生活,多为考生所熟知且贴近他们生活的话题内容.有的带点幽默,有的包含教育意义.文字浅显易懂,材料中没有生僻、超纲的词汇,句子结构简单,基本上是简单句和结构并不复杂的复合句.
根据该题型的命题特征,从理论上来说,这一题型的难度并不大,应该是比较容易得分的.但实际上,由于它涉及语篇语境,考点覆盖面大,还牵涉到英美人士的语言习惯等方面,因此,大部分学生都会感觉要做好该题的话,很难,要记、要复习的东西繁多,思维混乱,根本无从下手.此外,由于基础知识不扎实和缺乏解题技巧,学生在应试过程中会经常出现以下现象：看不出句子有错；看得出句子有错,但不会改或没改对；不能坚持到最后,乱改或半途而废.
因此,在实际的考试结果中,学生在该题型上的表现往往并不理想,特别是在刚开始接触该题型的时候,学生的得分率非常低,甚至出现零分、一个都改不对的现象.
二、短文改错常用的课堂教学模式
为了应试,为了赶课时,对于该题型的课堂教学,一般都会采取“讲授+题海战术”的传统教学模式.即教师把该题型的命题特点和解题方法步骤清晰地给学生讲解一遍,然后就让学生开始“题海战”.笔者一开始也是采取此教学模式并自认为：高三必然只能是“应试教育和题海战术”的了.这种题型都是工多艺熟,学生多练习一下,就自然有感觉,解题技巧也会自然而然地逐渐掌握和巩固的了.
这一做法,对于个别英语综合能力较强的学生可能还是可以的.但是,对于大多数学生来说,他们无论做多少次短文改错题,还是没能掌握解题技巧,还是会害怕,甚至厌烦该题型的,因为他们还是看不出、改不了,没有太大提高,或者越做越错.而对于老师,刚开始讲的时候,应该感觉还是挺不错的,因为整个过程就是讲完让学生练就可以了.但是,由于短文改错题考点覆盖面大,解题技巧繁多,要把考点与解题技巧讲透,首先就得一节课“满堂灌”.在这种情况下,让学生“消化不良”后再去游题海的话,往往会出现学生大面积“溺水”的现象.最终导致一节课下来,产生“老师讲得累,学生听得烦并什么都没有真正练到、学到”的低效现象.
三、探究式学习及其教学模式
探究式学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择并确定课题进行探究,在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题,也就是要学生变被动接受知识为主动接受知识.在探究过程中,通过学生主动参与,培养其学习的独立性、自主性及合作性.探究式教学方法既继承了传统教学方法的精髓,又具有较强的创新性.
模式是对理论的具体化.探究学习的模式即在探究学习的相关理论指导下,依据教学实际形成的一套程序化的操作模式.探究学习教学模式的主要操作程序：
1. 概念探讨：联系学生的观念、经历,积极参与,激发兴趣、引导注意新材料.
2. 概念介绍：引导思考,加强指导.
3. 概念运用：举一反三,运用于其他情景.
四、短文改错解题技巧训练课堂教学实践
基于对短文改错题命题特征、学生得分率偏低、课堂教学低效、以及“探究式”教学模式的认识,现以一节以“探究式”为主的高三英语短文改错解题技巧专题训练的课堂教学设计与实施为例,对如何提高“短文改错”课堂教学效果进行探讨和研究.
1. 教学内容与教学目标
要让学生做好短文改错题,除了打好语法基础,提高学生对语法错误的敏感度之外,让学生掌握解题技巧也是很重要的,因为“得法者,事半功倍”.
近四年短文改错试题考点分布如下
根据这试题考点的分布,有人别出心裁地创造了一首短文改错解题技巧的打油诗：
动词形,名词数,还要注意形和副；非谓语,细辨别,代词格,细领悟；
介词冠词常常考,习惯用法要记好；句子成分多分析,逻辑连词须关注.
这首打油诗,基本上把所有短文改错的考点都归纳好,显浅易懂,朗朗上口,因此,广为流传.如果能让学生记好此诗,并利用它对学生进行短文改错解题技巧的训练,则有助于学生在短文改错题上的发挥,提高得分.
因此,本节课的主要教学内容为：短文改错题的考点归纳和解题技巧；教学目标为：让学生归纳和总结短文改错题主要考点的内容和特征,真正地掌握短文改错题题的解题技巧.
2. 教学设计与过程
Step I Discussion and Lead in.
1.Discuss the main problems when doing the proof reading with the students and summarize the main problems of doing the proof reading.
2.Ask the students to think about whether there are any rules or skills for proof reading and lead in the limerick of skills for proof reading.
设计思路：
探究式教学的第一阶段是概念探讨,主要是联系学生过去的经验,激发他们的好奇心、求知欲.
本节课是放在学生完成第一轮语法复习,进行了几次高考模拟卷测试后进行的一次短文改错解题技巧专题训练课.在此阶段与学生讨论在做短文改错题遇到的困境,他们是最有感触的.而且,由于在此阶段,学生对该题处于还是摸不着边际,无从下手的状态.因此,在此阶段与学生探讨该题的解题方法与技巧是最容易引起学生的共鸣,激发他们的好奇心和求知欲的.
教学过程：
首先,教师对学生在短文改错题方面表现不理想表示理解与同情.然后,教师与学生讨论在做短文改错题的时候,通常会遇到的问题.最后总结归纳出三个做短文改错题最常遇到的问题:
看不出句子有错,越读越觉得对
看出句子出错的地方, 但无法改正
知道改正句子错误的地方, 但答案不正确
学生一看到上面这三个做短文改错题经常遇到的问题的呈现时,都会感触良多,非常认同.此时,教师就可以继续抓住学生的注意力,让学生思考一下到底做短文改错题有没有什么方法与技巧,引起他们的好奇心.然后,教师就在此时引出短文改错解题技巧的打油诗：
动词形,名词数,还要注意形和副；非谓语,细辨别,代词格,细领悟；
介词冠词常常考,习惯用法要记好；句子成分多分析,逻辑连词须关注.
学生一看到此诗时,都会感到一阵兴奋,求知欲被进一步激发.此时,教师就可以进入第二步教学环节,引领学生深入了解此诗所隐含的短文改错题的考点及解题技巧了.
Step II Explanation of each testing point of proof reading and summary of the skills for proof reading.
Ask the students to finish 8 groups of exercise based on the limerick and summarize the skills for doing proof reading.
设计思路：
探究式教学第二阶段是探索的真正开始.首先是要引入概念让学生探索,然后让学生在老师的引导和辅助下,逐步总结出规律和特征.
短文改错的打油诗从表面上是告诉了学生该题的考点,但是考点的具体内容、解题方法和技巧是隐含在其中的.因此,教师应对每句所隐含的考点内容作出适当的讲解与分析,引导学生对每一考点进行总结,归纳出对应的解题方法和技巧.
但是,探究式教学是批判传统的教师一言堂的教学模式,强调“教师为主导,学生为主体”的课堂教学模式.因此,笔者就把打油诗里所隐含的考点内容,设计成8组单句改错练习.所选的句子都是真题,让学生从真题、真实的范例中感受考点,探究并感悟出规律.
教学过程：
教师让学生完成学案中的8组练习,并与学生讨论、校对答案,引导学生归纳总结各考点主要内容和解题规律.
1. 动词形
a. One day he was hing a yard sale and the old man living next door come by to help.
b. Tea in China was traditionally drank from cups without handles.
c. My dream school look like a big garden. There are all kinds of flowers around the buildings.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. One day he was hing a yard sale and the old man living next door come by to help.
came(时态)
b. Tea in China was traditionally drank from cups without handles.
Drunk
被动语态:be+过去分词(过去式、过去分词不混淆)
c. My dream school look like a big garden. There are all kinds of flowers around the buildings.
looks 主谓一致
（让学生观察并引导他们归纳总结：注意动词的时态和语态以及主、谓是否一致.）
2. 名词数
a. Your knowledges of Greece can help the whole class.
b. He is tall, with broad shoulder.
c. For example, we can do reading for one and a half hour.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. Your knowledges of Greece can help the whole class.
knowledge不可数名词
b. He is tall, with broad shoulder.
shoulders
c. For example, we can do reading for one and a half hour.
hours
(让学生观察并引导他们归纳总结：注意名词单、复数形式、可数还是不可数名词.)
3. 还要注意形和副
a. We are growing wonderfully tomatoes at no cost！
b. He didn’t look happily.
c. We should work hardly to achieve our goals.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. We are growing wonderfully tomatoes at no cost！
wonderful
b. He didn’t look happily.
happy
c. We should work hardly to achieve our goals.
hard 形似意不同的副词: hardly几乎不; hard努力地
(让学生观察并引导他们归纳总结：注意形容词和副词在句子中的作用和具体用法.
形容词修饰 n.; 副词主要修饰 v./ adj./ adv.)
4. 非谓语,细辨别
a. He isn’t good at talk but he gets on well with other people..
b. Last year, she decided study abroad.
c. It is one of the funniest things finding on the Internet.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. He isn’t good at talk but he gets on well with other people.
talking
b. Last year, she decided Λ study abroad.
to
c. It is one of the funniest things finding on the Internet.
found
(让学生观察并引导他们归纳总结：细辨是用 to do, doing 还是done, 注意分词拼写.)
5. 代词格,细领悟
a. I was happy when the toys worked, but when things went wrong, I got angry and broke it.
b. Just at that time I woke up and found me still in bed！
c. Tom parents invited I to spend two wonderful weeks in Qingdao with them.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. I was happy when the toys worked, but when things went wrong, I got angry and broke it.
them
b. Just at that time I woke up and found me still in bed！
myself
c. Tom parents invited I to spend two wonderful weeks in Qingdao with them.
Tom’s
me
(让学生观察并引导他们归纳总结：注意各代词格的概念、用法及拼写.)
大部分学生在代词格方面的概念和拼写还是比较薄弱的,因此,教师在此时可以抓住机会,以表格填写的方式,帮助学生重温一次代词各格的概念、用法和拼写.
6. 介词冠词常常考,习惯用法要记好
a. In a fact, he even scared my clasates away.
b. In other words, we would be separated for long time.
c. Therefore, we he more time with after-school activities.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. In a fact, he even scared my clasates away.
b. In other words, we would be separated for Λ long time.
a
c. Therefore, we he more time with after-school activities.
for
(让学生观察并引导他们归纳总结：注意理解句子意思,理解中文翻译并积累习惯用法.)
7. 句子成分多分析
He tea in the afternoon provides a bridge between lunch and dinner, that might not be served until 8 o’clock at night.
He tea in the afternoon provides a bridge between lunch and dinner, that might
Hing主语用名词
which
定语从句关系代词的选择not be served until 8 o’clock at night.
(让学生观察并引导他们归纳总结：注意句子各成分与连接词的用法是否恰当.)
8. 逻辑连词须关注
a. It ’s 25 cents each piece. But Nick has brought the price up to 10 cents a piece.
b. A passenger realized he couldn’t find his ticket but became quite upset.
c. I opened the wallet, trying to find out whose it was. Therefore, I found nothing but 300 yuan in it.
(学生观察和分析上述句子,进行改错)
a. It ’s 25 cents each piece. But Nick has brought the price up to 10 cents a piece.
down
b. A passenger realized he couldn’t find his ticket but became quite upset.
and
c. I opened the wallet, trying to find out whose it was. Therefore, I found nothing but 300 yuan in it.
However
（让学生观察并引导他们归纳总结：注意行文逻辑：1. 句子的上下文是否一致, 有无张冠李戴,甚至互相矛盾； 2. 连词but, and, or和so等的用法 3. 过渡词 ）
Step III Practice
1. Emphasize the steps and skills for doing proof reading.
2. Ask the students to pay attention to some precautions.
3. Students use what they learn in class to finish a proof reading exercise.
4. Invite one student to explain his or her answers to the whole class.
设计思路：
探究式教学强调“学”与“做”的结合,而模式的最后一个程序是概念运用,结合自己的理解和判断来解决相关问题,举一反三,培养学生的创新思维和解决问题的综合能力.
通过教学第二步骤的8组练习与归纳,学生已经基本理解短文改错每一考点的主要内容和解题技巧,跃跃欲试了.而且,之前的练习都只是停留在单句的层面,因此,在最后的环节应该进入篇章练习,让学生真正地运用课堂上所学知识去综合地解决问题.但是,细节定成败.在让学生进行篇章练习之前,还是有必要跟学生再次强调一下解题步骤和注意事项,让学生养成良好的做题习惯,避免再考试中有由非智力因素造成的不必要失分.
教学过程：
首先,教师提醒学生解题步骤、注意事项和规范答题：
解题步骤：
1.Go through the whole passage to get a general idea . (浏览全文,掌握大意）
2. Read the passage sentence by sentence and find the mistakes.(分句阅读,逐行找错)
3. Read the passage for the third time, check the answers and correct the difficult ones.（检查核对,攻克难点）
三不改：
1. 标点符号不改；2.大小写不改；3.文中出现带汉语注释的词不改
答题要规范：
增加：在缺词处加一个漏字符号（∧）,并在其下面写出该加的词.
删除：把多余的词用斜钱（\）划掉.
修改：在错的词下划一横线,并在该词下面写出修改后的词.
然后,给学生10分钟左右时间,独立完成一篇短文改错练习题并要求他们思是涉及堂上所讨论的哪些考点和那些解题技巧.
One Sunday morning we go fishing at a lake. We took ours fishing poles and headed for the lake. As soon as we arrived, so we dropped the lines into the water. Before waiting for about half an hour, I was beginning to get impatiently. I wanted to give up, and my grandfather told me to wait a little longer. Finally, there were a sudden pull at the pole and fish was caught . Within the next few minute, my grandfather also caught a fish.Felt hungry, we built a fire by the lake and barbecued the fish. It was delicious.
学生经过练习和总结,对短文改错题的解题技巧已经能较好地掌握,而语篇练习的难度和考点与堂上讨论的要点吻合,因此,学生做起来还是比较得心应手,能在规定时间内完成并写出每一答案相关的考点.由于准备充分,所以当教师邀请学生上台讲解答案的时候,学生们都比较积极踊跃,并且能说出个所以然.
Keys:
One Sunday morning we go fishing at a lake. We took ours fishing poles and headed
went(时态)
our(代词)
for the lake. As soon as we arrived, so we dropped the lines into the water. Before
连词
(连词) After
waiting for about half an hour, I was beginning to get impatiently. I wanted to give
impatient(形容词)
up, and my grandfather told me to wait a little longer. Finally, there were a sudden
but(逻辑连贯)
was(主谓一致)
pull at the pole and Λ fish was caught . Within the next few minute, my grandfather
a(冠词)
minutes(名词)
also caught a fish.Felt hungry, we built a fire by the lake and barbecued the fish.
Feeling(非谓语)
It was delicious.
Step IV Assignment: Proof Reading Model Exercise
设计思路：
在作业设计方面,笔者曾经想过,让学生当出题老师,设计一份短文改错题练习.但是,语言学习还是应以正确输入为主,如果要求学生设计短文改错题,那就变成强调语言的错误之处了.因此,笔者觉得试题设计在短文改错课方面并不是太适合.而且,学生在学到知识后,还是应该多加运用和练习才能得以巩固的,所以本节课的作业,就以学生熟记短文改错解题技巧并运用技巧做练习为主.
教学过程：
教师肯定学生在课堂上的表现并带领学生重温课堂教学内容.鼓励学生运用所学知识完成作业.
六、教学效果及反思
由于本节课的教学内容与学生考试得分息息相关,课堂引入以理解学生的感受和帮助学生解决问题的角度出发,过程中又给予学生适当的引导和充分的思考时间,各环节与练习的设计符合学生的实际能力与认知水平,使得学生有话可说,有事可做,因此,课堂气氛活跃,学生的学习积极性和参与度都非常高,使得高三的英语备考课堂不再沉闷.
此外,在本节课中,笔者避免了“教师讲得累,学生学得苦”的低效现象.在“探究式”教学模式下,学生从“被动听课”和“题海战”中解脱出来.学生是在教师的辅助下,通过观察、分析、练习,逐步理解短文改错的考点内容和归纳出解题技巧,真正地提高了解题能力.在课堂最后的两个教学环节,学生基本能完成短文改错语篇练习,感觉游刃有余.而且,邀请出来讲解答案的同学,都能根据所学的解题技巧,分析考点和答案.
北京师范大学外文学院程晓堂教授在“如何在英语教学中实现成绩与能力的双赢”的报告中指出：知识的学习不能依靠他人的直接传授,更需要自己主动去探索、发现、建构.一般知识的学习需要建构,语言知识的学习和解题技能的掌握更是如此.在实践中总结的经验和发现的规律是不容易忘记的.
对于“短文改错”这一题型,一味地进行大量集中的操练,提分效果可能不会很显著.但如果我们教师能在教学中做到从单句到篇章,从专项到综合,由浅入深,循序渐进,引导学生了解短文改错题的命题内容和要求,让学生自己在实践中总结经验和发现规律,逐步构建解题方法和技巧,可能会事半功倍,效果更佳.
[ 参 考 文 献 ]
[1]任娟娟.高中英语短文改错的教学实践与体验[D]. 2007-06-02.
[2]周利霞. 充分应用范例教学——有效促进短文改错教学实施之我见[J].新课程（教育学术） 2011,4:185-185.
[3]林立、王之江. 《探究学习在英语教学中的应用》. [M] 首都师范大学出版社 , 2005.
[4]镇祝贵.高考英语短文改错分析及教学建议[DB/OL].
https://wenku.baidu.com/view/bdda64c2f5335a8103d2209c.html,2015-11-24.
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