英语课堂：借助绘本教阅读,该文是英语课堂方面有关学士学位论文范文和绘本和英语课堂和借助方面论文范文素材.
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摘 要：在小学英语教学中应用英语绘本,能够极大地激发学生的阅读兴趣,有效吸引学生注意力,助力其理解力、想象力和创造力的培养.具体策略有：赏玩结合,激发兴趣；续编故事,丰富想象；角色扮演,提升运用；拓展延伸,深化理解.
关键词：英语绘本绘本图片绘本故事绘本角色绘本形式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）强调,英语教学要合理开放课程资源,要为学生提供贴近实际生活的资源,充分利用现代信息技术手段来丰富教育教学资源,拓宽学生的阅读渠道.英语绘本是集图画、文字为一体的英语类故事书,辅以游戏、活动等,有别于传统英语阅读材料以文字为主的形式,深受学生喜爱.在小学英语教学中应用英语绘本,能够极大地激发学生的阅读兴趣,有效吸引学生注意力,助力其理解力、想象力和创造力的培养.
一、呈现绘本图片
英语绘本一般都具有较强的故事性,也有丰富的插图.教学中,充分利用多媒体,把英语绘本的图片放大,或下载相关的视频、图片,在课堂中以幻灯片的形式呈现给学生,让学生边赏边玩,能使他们的感官受到刺激,活跃参与度.如学习了“水果”的相关词汇后,笔者选择了绘本故事The Very Hungry Caterpillar来帮助学生巩固阅读.这个绘本洞洞书风靡全球,故事很简单,说的是一条毛毛虫不断地吃各种各样的食物,最后慢慢变成蛹,又变成蝶的故事,其中涉及苹果、梨子、李子、草莓、橘子、西瓜等水果,对促进学生对水果的认知、丰富词汇量很有好处.而故事本身,因为有可爱的毛毛虫,所以激发了学生的极大兴趣.更有意思的是,这个绘本还将小毛毛虫吃水果的画面做成了一串连环页,又别具匠心地设计了多个水果洞洞,吸引读者发现毛毛虫吃东西的痕迹,巧妙地将阅读过程变成了游戏过程.基于水果类单词的教学与绘本图片的相通之处,教学中,笔者先在大屏幕上呈现毛毛虫的图片,出示其名字,同时利用PPT呈现故事画面,播放语音,随着“On Monday morning, he eats through one apple, but he is still hungry. On Tuesday morning, he eats through two pears, but he is still hungry...”的故事发展,学生目不转睛地盯着屏幕,跟着毛毛虫的足迹,寻找它吃东西的痕迹.播放完故事,笔者又采用“开火车”的游戏形式,让学生说出自己看到的相关水果,并用英语表达出来.学生每说出一个绘本中的水果单词,笔者就在大屏幕上点击这个单词；他们没有说出来的,笔者再和他们一起回顾绘本故事,直到将所有的水果单词列出.在此过程中,学生的注意力始终没有分散过,而且在边赏边玩、不断梳理的过程中,他们的兴趣始终高涨,对单词的记忆也已十分牢固.在运用环节,基本上都能将所学单词运用到简单的句子中.
二、续编绘本故事
以续编故事的方式拓展阅读,不仅有助于及时巩固所学,也能丰富学生的想象力.
教完译林新版小学英语三年级下册的方位介词后,为了加深学生对介词的印象,笔者借助绘本Rosies Walk引导学生续编故事,取得了较好的效果.这则绘本讲述了一个非常有趣的故事,母鸡萝丝出门去散步,一只狐狸尾随其后,一路上险象环生.初步读完故事,学生就发现了“across”“around”“over”“past”“though”“under”等方位介词.但这则绘本所能呈现的方位介词远不止于此.因此,围绕“萝丝能否平安回到家”,笔者先后呈现了“经过院子时,狐狸被钉耙打到头”“经过池塘时,狐狸掉到池塘里”“经过草垛时,狐狸被埋到了草垛里”“经过磨坊时,狐狸被一袋面粉砸到”“经过篱笆时,狐狸跌到了一辆手推车上”“经过蜂房时,狐狸撞到了蜂房”几个场景,鼓励学生自由想象狐狸当时的反应以及接下来还有可能会出现的场景.有了鲜活画面和生动情节的指引,学生开始自由发挥,极尽所能地联系乡村场景,想到了“经过草丛时,母鸡萝丝神态自若地走过,狐狸却被长有尖刺的荆棘扎得龇牙咧嘴”“经过果园时,母鸡萝丝走得气定神闲,狐狸却被熟透的果子不偏不倚砸了个正着”“经过牛圈时,母鸡萝丝走得不慌不忙,狐狸却被烦躁的老牛踢了一脚,痛得无法走路”……虽然三年级的学生知识储备不是很多,但他们的想象力却超出笔者所料.从他们续编的情节来看,不仅巧妙用到了三年级所学的方位介词,还恰到好处地用到了“behind”“in front of”“near”“along”“above”等方位介词.另外,他们续编的情节和想象到的场景与绘本原有的情节和场景有机契合,既拓宽了教材知识,丰富了绘本情节,又锻炼了词句组织能力,发展了想象力.
三、扮演绘本角色
小学生有极强的表演欲,善于模仿,并希望自己的表现得到同伴和教师认可和赞扬.基于此,合理利用英语绘本,引导学生进行角色扮演,让学生成为故事中的人物,对于提升其英语运用能力很有帮助.
角色扮演前,教师可以指导学生简单自制头饰、配饰,提前做好表演准备；角色扮演时,教师可以有针对性地指导学生和同伴进行对话和表演.如译林新版英语三年级下册Unit 7 On the farm中一共出现了四种动物,而学生平时感兴趣的动物有很多,为了让他们掌握更多的动物类单词,同时提高参与积极性,笔者相机引入绘本Brown Bear, Brown Bear, What do you see?这则绘本以动物为主题,包含极为鲜明的颜色,以及像“brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me.”“Mommy, mommy, what do you see? I see your daddy watching TV.”这样极有韵律的语言.教学过程中,笔者利用绘本中不同的动物角色以及不断重复的句式,组织学生进行角色表演.课前,笔者先为他们呈现了绘本中的故事形象,和他们一起梳理了不同动物的颜色以及绘本的表达形式,又鼓励他们分组挑选并制作自己喜爱的小动物形象.因为绘本中涉及的动物形象较多,所以几乎每个学生都能挑选到自己喜爱的动物,参与积极性也就分外高.如果喜欢同一种动物的志同道合者一起讨论角色扮演,那么他们的表演兴致会更高.活动中,学生或戴上各种小动物的头饰,或背上小动物们的卡通道具,有的表演棕熊,有的表演红鸟,有的表演黄鸭,有的表演蓝马……一个个憨态可掬的小动物形象,一句句富有韵律的语言,让学生时时迸发出欢快的笑声.此时,笔者适时发问扮演棕熊的学生：“Brown Bear, Brown Bear, What do you see?”被提问的学生会马上做出回答,并同时提问另一个动物扮演者：“Red bird, red bird, what do you see?”红鸟做出回答后,又可以向其他小动物扮演者提问,以此类推,教室就变成了小小“动物园”.学生在欢快的情境中交流、讨论,不仅快速掌握了关于动物的词汇,还在活动中丰富了学习体验,提升了口语表达能力.利用角色扮演的方式组织学生阅读绘本,需要注意三点：一是提前准备.除了做好相关的头饰、配饰和简单的道具外,尤其需要帮助学生搭建绘本和教材内容之间的联系,让学生有针对性地立足教材知识点熟悉绘本内容,提前对相关内容生发认知,进而产生出色的表演.二是识记词汇.要让学生在领会教材知识点与绘本相关情节的过程中围绕某个主题有效识记相关词汇和简单的短语,使阅读更有实效性.如上述教学立足教材中的动物知识点,组织学生进行小动物表演,并识记相关词汇和句型就是典型案例.三是开展对话.在对话中推进的表演往往能促发更为鲜活的表达,有助于深化单词的替换和句型的练习,及时巩固所学.上述教学中,教师向一个扮演者发问,再鼓励这个扮演者向别的扮演者继续发问的“开火车”式的对话,让表达更鲜活、更灵动,学生的生成也会更精彩.
四、丰富绘本形式
英语阅读教学还应立足课堂教学,持续丰富绘本形式,扩大学生的英语绘本阅读量,提升理解力.
根据小学生倾向于听故事的接受心理,教师应灵活结合课堂所学,推进故事阅读,并引导学生活学活用,提升学习效率.网络平台上有很多鲜活的英语阅读资料,其中大量原版的经典卡通故事和动画视频非常适合小学生的“胃口”,对于拓展学生的阅读量很有益处.笔者常用的“英语趣配音”就是一个很好的阅读平台.通过此平台,每学完一课,笔者都会为学生提供一个与本课内容相关的绘本故事,鼓励学生先听读故事,然后模仿故事朗读者进行配音,再将作业及时发放到班级微信群和群,让教师、家长和同伴一起进行点赞、点评.得到赞许和及时提点后,学生不但能快速查漏补缺,而且阅读兴趣和阅读自信心也会得到进一步提高.
另外,可以根据所学内容灵活选择绘本资源,丰富绘本内容,活化教学形式.比如,三四年级的字母教学相对枯燥,教师就可以结合字母音,灵活引入“攀登英语阅读系列—有趣的字母”.“攀登英语阅读系列”针对每个英语字母设计了一本英文图画书,涉及时间、颜色、食物等多个学生熟悉的生活主题.学习其中的“关键阅读技能训练”部分,通过接触“有趣的字母”和“神奇字母组合”,能够提升将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力；阅读其中“分级阅读”部分包含的六个级别的阅读资源,能够熟悉课标要求掌握的主要词汇、句式和语法点,教师可以依据学情适时选择内容.基于此,教学字母B时,笔者选择其中的内容The Biscuits,引导学生在结构化的简单句式中不断复现含有B字母的单词,并适时进行拓展,不仅丰富了绘本形式,还帮助学生有效掌握了该字母的字形及发音；教学字母E时,选择其中的内容Red Ben作为教学内容,帮助学生通过感知有趣的字母掌握E字母的发音特点,同时掌握相关的单词,形成将字形与发音正确对应的能力.经历了这样一系列的拓展,学生“见词能读,听词能拼,举一反三”的能力得到了大大提高.
当然,无论哪种形式的课后拓展,都要以开放的形式,强化实践,让学生在更多的时间、空间里内化所学知识,关注语言的及时运用.在这方面,笔者比较关注读做结合.每个单元的教学结束,笔者都会鼓励学生针对本课内容选择爱读的英语绘本,如学完了故事类内容,就选择英语故事绘本,读完讲给同伴、老师、家长听一听；学完动手类的内容,就可以选择动手制作类的英语绘本,读完后,照着绘本介绍做一些精致小巧的手工作品送给同学、老师；学完每单元的英文歌曲,可小组选择相关内容的英语歌曲绘本,读完后将其中自己喜欢的歌曲唱给大家听一听……多种实践方式的融入,为学生的语言运用提供了广泛的实践空间,为他们的词汇积累和深入理解能力提升打下了坚实基础.
很多学生觉得英语难学,原因在于缺少语言环境.利用英语绘本组织学生阅读,通过具体语言情境的设置,以学生喜闻乐见的形式吸引学生充分参与,英语学习便不再困难,学习效率自然会大大提升.立足小学生英语学习的特点,让英语绘本助力其英语学习,值得我们做更深入的探究.
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