多措并举，提高小学生作文水平,本文是有关作文论文参考文献范文和小学生作文和多措并举和提高方面本科毕业论文范文.
作文论文参考文献：
【摘 要】
新世纪,手机的普及、网络的广泛应用,学生们获得新鲜事物、接触外面世界的机会增多,可是学生们对作文仍然出现“无米下锅” “有米难炊”的现象.文章基于这个实际,探讨了提高学生作文水平的可行途径,从三个方面论述了提高小学生作文水平的实践感悟.
【关键词】
小学语文作文教学提高作文能力具体策略
经过实践观察,小学生最怕作文课、最怕写作文.小学语文新课标明确指出：鼓励学生自由表达、创新表达、减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.笔者在教学中,尽量让学生说真话、写真事、抒真情,让他们有话想说、有话会说.如何实现这一终极目标,笔者进行了以下的尝试,收效颇丰.
一、作文与生活携手,为写作打开思维之窗
苏霍姆林斯基的“真正的学校应该是一个积极思考的王国”,这句名言为我们作文教学指明了方向,作文教学不能再进行仿写了,从小学一年级的模仿造句子、模仿某一段落写话,甚至三年级初写作文时,教师提供作文模板和范文,给出写作的模式和套路,这样,只会禁锢孩子们的思维、束缚孩子们的思想和心灵.
法国雕塑家罗丹说过“美到处都有”.我们的生活处处有美,但学生们缺乏美的发现,缺少对生活的观察和思考.学生的作文“干人一面”“干篇一律”,怎样让学生的既“千人一面”又有不同的“风景”, “千篇一律”中有不同的个性和“新意”,我想,应培养学生敏锐的观察力,观察是“沉默”的思维.因此,引领学生走出“狭小”的生活圈,走进生活的社会舞台中,对周围的人或事多看、多思、多想,学生的作文定会神采飞扬.
如六年级的单元习作训练《写相互关爱的事》时,教师不能提出作文要求、让他们自拟文题、构思写作思路、再着手写作,这样教学,学生会苦于“无米可炊”,写出“豆腐块”的文章不罕见,也情有可原.如果单元训练教学前,开展一次“校园寻美”的活动,让学生把见到的、听到的、想到的,随时记录下来,课堂上交流；写作活动前,教师巧妙引导“我们日常生活中,我们的身边,好人好事很多,感人的也不少……”再以自己亲自看到班级同学助人为乐的实例做论据,引导学生： “爱无时无刻不在我们身边”,再以启发性的语言“把你们亲身经历、耳闻目睹的相互关爱的事记下来吧！”学生有了“寻美”的基础,有了教师的故事的讲述做例子,他们的习作在生活中找到思维的起点,找到生活的支点.
二、写作与阅读携手,为写作打开思维的通道
阅读与写作之间存在一个最近的通道,帮助学生打开这个通道,可以实现“以读促写”之目的.阅读可以使学生涉猎书海、感受文化的熏陶,没有大量的阅读,写作时必然腹空笔涩.一直以来,阅读和写作“分家”.而读的积累是写的表达的基础,写的表达和运用是读的终极目标.在平时的阅读教学中,应注重写作方法的指导,为作文教学抛锚引航.
如教学《小草和大树》时,在学生阅读前,首先引导学生分析文章的题目——《小草和大树》,让学生思考为什么以“小草和大树”为题？先想一想, “小草”是什么？“大树”又是什么？“小草和大树”又有什么关系？这样,让学生学会分析文题,并从中感悟“题好文一半”的内涵,写作前养成审题、析题以及拟好靓丽、深刻的作文题,让读者从文题就对文章“爱不释手”.
对于《小草和大树》的阅读教学,教师还应该从写法上引导学生,如读读课文,课文主要讲了一件什么事？和学生一起回顾,夏洛蒂勃朗特的生活的艰难、诗人的嘲讽以及出版的失败等.通过这个问题,引发学生注意写作时突出重点、抓住中心,并注重细节描写.再引导学生思考：他们为什么从“小草”变成了“大树”,课文中哪句话回答了这个问题.这个问题的提出和分析,引导学生注重“点题”的方法,注重开头和结尾的照应.
这样阅读指导,不仅仅在于文章的解读和理解,更注重文章的写法和篇章结构以及谋篇布局的独具匠心,让学生从中收获颇多.
三、课外活动与写作携手,积累生活素材
阅读仅仅靠课堂不解决问题,应引导学生“读书破万卷”,大量阅读名著,可以扩大知识面,拓展知识视野,知识面的拓宽,也提高学生的鉴赏力,逐步丰富语文知识,同时为写作积累了素材,从中也掌握写作方法和写作规律.
课外阅读中,引导他们“不动笔墨不读书”.对于名言好句、精彩片段的摘抄和积累,方式也可以多样,首先教材中的课文内容是积累这方面素材的主要途径.如《小草和大树》的学习中,让学生摘抄：她的生命艰辛而壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花.比喻句的使用,不仅揭示了主题,也使文章靓丽和精彩.
其次,为写作积累素材,还可以引导学生坚持写日记的好习惯,日记是勤练笔的最佳途径,日记形式灵活,篇幅可长可短,时间上也灵活,没有约束和限制,可以随时将看到的、想到的、听到的,随时记下来,将自己的喜怒哀乐无拘无束地表达出来,如一次看电影、一节法制教育课、一场拔河比赛、一次大扫除、一个精彩的演讲等,都可以写进学生的日记,都为以后的作文打下基础,积累了丰富的写作素材.
总之,阅读、生活、课外活动等几个方面,相互依赖、相互制约．切实抓好这几个环节,让生活成为学生写作源泉,源头盛而文不竭,实现“有话想说”；阅读教学中渗透写作方法和写作策略的指导,让学生“有话会说”；丰富课外活动,利于学生积累写作素材,拓宽写作渠道,学生的作文不再“无米下锅”,对作文不再望而怯步.
【参考文献】
【1】曹军韬．简析小学语文写作教学存在的问题及对策【J】．语文教学通讯．D刊（学术刊）,2013( 10)
【2】李静文,提升小学语文写作教学有效性分析【J】．新课程·小学,2015( 5)
【3】苏红．探讨新课改背景下小学语文写作教学的创新方式【J】．新锞程·上旬,2016( 10)
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