语际语用学情境下英汉拒绝言语行为实证,该文是实证研究毕业论文格式范文与语际和语用学和实证研究有关毕业论文格式范文.
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语用学是一门探究语言符号与其使用者之间关系的学问,作为语言学研究的重要组成部分,在随后的发展中出现了很多核心分支,其中语际语用学成为了近十年国内外语用学研究的热点,在未来一段时间仍将是语用学研究的主流（肖雁,2017）.语际语用学着重探讨“人们在特定的语境下如何实施第二语言的语言行为和如何理解这些行为”（何自然,1996）,“研究非母语的第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式”（Kasper,1989）,其重点放在以言行事的行为和礼貌策略等理解和运用方面（何自然,1996）.本文将拒绝言语行为和礼貌策略的运用为切入点,对比分析英语学习者和英语母语者在拒绝策略使用方面的异同,探讨英语学习者在语用能力形成过程中语际语发展的特点.
一、实证研究
(一)受试对象
本次研究中英语学习者受试对象为9 名大学一年级学生（CE）,平均年龄为18 岁,完成了至少六年的英语学习,高考英语平均分为119.4 分,均未接受过系统的语用教学介入,也没有在国外长期生活或与英语母语者长期接触的经历.英语母语者受试对象为8 名美国西彻斯特大学一年级学生（AE）,均为英语母语者.
(二)研究方法
1. 问卷调查法
本次研究中英语学习者和英语母语者均需完成一套语篇补全测试,按照不同的言语行为类型（请求、邀请、提供和建议）和说话人相对于被拒绝者社会地位的不同（说话人相对于被拒绝者社会地位低、平等和高）,包含了12 个情境.本问卷调查的设计参考了Beebe,Takasashi&Uliss-Weltz（1990）的问卷.
2. 个人访谈法
在问卷调查结束后,从英语学习者中随机选取了3 名进行了个人访谈,访谈目的在于进一步了解英语学习者的语用意识.
(三)数据收集与分析
本次测试对英语学习者发出问卷9 份,全部收回,有效问卷为9 份.对英语母语者发出问卷8 份,全部收回,有效问卷为8 份.
在分析问卷中的拒绝策略时, 参考了Beebe,Takasashi&Uliss-Weltz（1990）和Sachiko Kondo（2008）的拒绝策略,将拒绝策略分为了10 种,分别为：
（1）直接拒绝（direct refusal）.例如,“No,I can’t”或者“I don’t think I can”.
（2）遗憾/ 道歉（statement of regret）.例如,“I’m sorry,but…”.
（3）积极性观点（statement of positive opinion）.例如,“l’dlove to”或者“I wish I could”.
（4）原因/ 借口（excuse/reason）.例如,“I he to studyfor the test”.
（5）感激（gratitude）.例如,“Thank you”.
（6）下次接受（statement of future acceptance）.例如,“Perhapssome other time”.
（7）不确定（indefinite reply）.例如,“I’m not sure”或者“I don’t know”.
（8）替换方案（statement of alternative）.例如,“How aboutthe movies?”
（9）共情（empathy）.例如,“No offence to you”.
（10） 良好祝愿（good wish to hearers）.例如,“He anice trip”或者“Hope you he fun”.
二、分析与讨论
在对问卷内容按照以上策略进行分解和分析后,根据不同的言语行为类型和社会地位差异,两组应试者在拒绝策略的选择方面呈现出一定的特点.
通过对不同的言语行为类型中英语学习者和英语母语者在拒绝策略使用上对比分析,可以看到英语学习者和英语母语者在拒绝情境中都采取了大致相同的拒绝策略和顺序,即遗憾/ 道歉+理由/ 借口.但英语学习者的语际语用能力发展呈现出一定的特点：
（1）由表2 和表3 对比分析可见英语学习者在拒绝策略使用上的单一性.除了遗憾/ 道歉+ 理由/ 借口的策略外,英语学习者使用较为频繁的其他策略为理由/ 借口策略、直接拒绝和积极性观点.而英语母语者还更多地使用了共情和替换方案,呈现出多种策略组合使用的特点,同时更注重迎合取悦对方,体谅被拒绝者的情感.
（2）英语学习者比英语母语者用词啰嗦,拐弯抹角.英语学习者使用理由/ 借口策略（五组共使用了45 次）的次数远远高于英方（五组共使用了32 次）.在句式使用上,英语学习者均使用长句,给出充足的理由/ 借口和详细的解释,试图增强自己的说服力,说明受到了汉语母语文化负迁移的影响,表现为社交语用负迁移.
（3）英语学习者对言语行为中社会地位的情境不敏感.英语母语者会根据被拒绝者社会地位的情境不同而采用不同的策略,而英语学习者在拒绝策略的使用上并未出现明显差异.在随后的个人访谈中,个别英语学习者表明没有注意到说话者和被拒绝者社会地位的差异.也有英语学习者表明虽然注意到了社会地位的差异,但能表达的内容实在太少,只会使用遗憾/ 道歉+ 理由/ 借口的策略.说明虽然有部分英语学习者有一定的语用意识,但受制于语言能力,不能有效地实现语用意图.
（4）由表4 对比分析可见,英语学习者在平等的情境中采用了10 种拒绝策略中的8 种,只有不确定和良好祝愿策略未被使用.在随后的个人访谈中,被问及为何未使用不确定策略和良好祝愿策略时,有英语学习者表明在汉语语境中,不确定回答和良好祝愿应不算拒绝,所以没有使用,说明中方受试者语际语用能力的发展受到汉语母语负迁移的影响,表现为语用语言负迁移.
三、结语
通过对拒绝言语行为类型中英语学习者和英语母语者在拒绝策略使用上对比分析,可以看到英语学习者的语际语用能力发展呈现出一定的特点：①英语学习者语际语用能力受到学习者英语语言知识的影响；②但即使是英语语言水平相对较高的学习者,在使用英语实施言语行为的时候也表现出为英语语言形式理解和使用不很准确的情形；③在未接受语用教学介入的情况下,即使是英语水平相对较高的学习者,也依然受到语用负迁移的困扰.
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