高校学生干部任职动机的实证调查,本文是关于高校学生类毕业论文范文跟实证调查研究和干部任职和高校学生类毕业论文范文.
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摘 要：任职动机是指通过担任一定的职务而达到内心某种或多种需求的内在动力,高校学生干部的任职动机对学生干部的队伍建设起到关键作用.通过对高校学生干部问卷调查,建立概念模型提出研究假设,就高校学生干部任职动机在个人属性和其他属性方面是否存在差异进行比较.调查结果表明,石河子大学学生干部整体任职动机表现良好,学生干部任职动机在性别、担任职务、有无明确动机、态度积极与否等因素上存在显著差异.
关键词：高校；学生干部；任职动机；差异；实证调查
高校为大学生提供了成人成才的环境,在高校大学生担任学生干部的积极性较高,但动机却各有不同.学生干部在高校学生工作中扮演着重要的角色,他们的任职动机不仅直接影响着开展学生工作的积极性,还对学生干部的队伍建设起关键作用.因此,希望通过对高校学生干部的任职动机调查,及时发现问题并进行正确引导,为高校学生干部的成长与学生干部队伍建设给予一定的建议.
1任职动机的相关研究
1.1任职动机的内涵
动机是引发以及持续个体某种活动,并使活动朝向某一目标的内在动力[1].美国学者亚当斯认为,动机主要是指引起或者倾向于引起行为的需要和[2] .动机实质上是本能和驱力,它既是个体行为的内在动力,又是激发个体行为选择的驱动力.在心理学上引发动机的内在条件是需要,而引起动机的外在条件是诱因[3]. 关于任职动机,许多学者正是从需求理论的角度进行探讨的,结合多位学者观点,本文认为任职动机是通过担任一定职务而达到内心某种或多种需求的内在动力.
1.2任职动机的相关理论
国内外关于任职动机的相关理论有很多,其中行为动机理论较为贴切,涵盖了多种任职动机的类型,并衍射出不同的行为动机理论.本文试图将这些不同的行为动机理论进行梳理,以期了解任职动机的不同类型.
目前,比较盛行的行为动机理论主要有“社会人”、“自我实现人”、“公共选择”、“公共服务”以及“复杂人”行为动机理论等.不同行为动机理论体现出不同动机的价值判断、需求和选择,“社会人”行为动机理论偏向于社会心理、社会关系和人际交往的需求；“自我实现人”行为动机理论认为,人们在追求自我价值时更愿意主动承担责任；“公共选择”行为动机理论将个人利益和自己行政组织机构的利益摆在首位,并且他们的行为受个人利益最大化驱动和引导.“公共服务”动机理论中始终将公共利益为己任,追求“对社会有用”、“帮助他人”、“成就感”等内在报酬.“复杂人”行为动机理论则认为,每个人都有不同的个性需求和行为动机,行政外部环境对人们行为动机可能产生影响[4] .
2概念模型与研究假设
2.1概念模型
正如行为动机理论所讲,任职动机的行为选择是受诸多因素影响的,并且呈现出不同类型,因此,通过行为动机理论的梳理,可以将动机分为外在动机和内在动机,在此基础上,笔者将任职动机划分为以下五种类型,即发展人际关系、实现自我价值、获取利益和机会、服务他人、外界影响.进而进一步探讨个人基本属性对学生干部任职动机是否产生影响,并就个人不同属性特征与不同类型的任职动机之间进行差异性比较.还想了解其他属性如任职时间、对学生干部有无明确动机以及担任学生干部的态度对学生干部任职动机是否产生影响.因此,本文提出如下概念模型（见图1）.
2.2研究假设
在上述模型构建和相关理论分析的基础上,为进一步分析个人基本属性和其他属性对学生干部任职动机的影响,本文提出如下假设：
假设一：不同个人基本属性的学生干部任职动机存在差异.H1a：男学生干部和女学生干部的任职动机存在差异,H1b：不同年级的学生干部任职动机存在差异；H1c：不同学科学生干部任职动机存在差异；H1d：所在学生组织不同的学生干部任职动机存在差异；H1e：所担任职务不同的学生干部任职动机存在差异；H1f：不同政治面貌的学生干部任职动机存在差异.
假设二：不同其他属性的学生干部任职动机存在差异.H2a：不同任职时间学生干部任职动机存在差异；H2b：有无明确动机的学生干部任职动机存在差异；对担任学生干部态度不同的任职动机存在差异.
3研究设计
在研读文献、开放性问卷调查以及深度访谈的基础上,本文设计了高校学生干部任职动机调查问卷,共包含30个问项,分为两部分：第一部分是个人基本信息,包括性别、年级、专业、所在学生组织、现任职务、政治面貌等6个问项；第二部分是问卷内容,包括发展人际关系、实现自我价值、获取利益、服务他人、外界影响在内的任职动机问项14个,还包括与学生干部任职动机相关的其他问项10个,如任职时间、对学生干部认识、对担任学生干部的态度积极性、为什么担任学生干部、为什么担任自己所在职务等.
本研究采取问卷法和访谈法相结合的方法,通过实地走访,在相关学生部门的支持下,获取石河子大学学生干部的总体名单,按照随机抽样的方法,随机抽取450名现任学生干部作为研究对象,发放问卷450份,回收428份,回收率达95.11%,其中有效问卷422份.
4学生干部任职动机现状分析与结果讨论
4.1学生干部任职动机总体现状
当前石河子大学学生干部的任职动机整体上表现良好,有较强的服务意识和责任意识,大多数学生干部是在个人兴趣爱好的基础上选择加入学生干部这一群体,并认为学生干部能够提供很多的锻炼机会,是老师和同学之间上传下达的枢纽,他们希望通过担任学生干部拓宽人际关系,最终能够实现自我价值.这种动机行为的选择与行为动机理论中的“社会人”、“自我实现人”、“公共服务”等行为动机理论相吻合.
在“你对学生干部的认识是？”这一问题上,发现大多数学生干部对该问题的认识较为正面和客观,90%的学生干部选择“学生干部是代表学生利益,为学生服务的群体”这一选项,而有65.7%的学生干部认为学生干部既是兴趣相投、实现自我价值的群体,又是老师的得力助手.在选择自己所担任职务的动机上,大部分学生干部出于锻炼自己的目的选择合适的职务而选择担任学生干部.并有45.7%的学生干部选择了“这个职务给我提供更多与同学交流的机会”以及“是我自己喜欢的”选项等.关于“你为什么要担任学生干部”这一问题上,学生干部任职动机最重要的三个因素分别为锻炼自己、服务同学、发展人际关系.
4.2检验假设与分析
4.2.1假设一的检验分析
H1a检验.表1表示,不同性别的学生干部任职动机存在显著差异,故H1a成立.总体上,男生任职动机高于女生,而在每一个维度中,男生的任职动机都要高于女生,特别是在发展人际关系和外界影响的任职动机上表现得较为明显.在之前的样本统计过程中我们发现在石河子大学学生干部队伍中,男生比女生更多,而男生相对于女生而言更愿意担任学生会主席干部职务,男生在担任学生干部上更具有一定的表现欲,根据“社会人”行为动机理论,人的行为动机需求是建立在人际交往、社会心理以及社会关系的基础之上的,担任学生干部能够给自身提供一个与他人更多的交往、沟通的平台,并且通过担任学生干部能够得到老师的认可、同学的支持、家长的肯定,都能在一定程度上激励学生更有决心去担任学生干部.
H1b、H1c、H1d检验.表1显示,不同年级、不同学科、不同学生组织的学生干部任职动机均不存在显著差异,故假设H1b、H1c、H1d不成立.
H1e检验.表1表示,不同职务的学生干部任职动机存在显著差异,故H1e成立.主席团成员在任职动机上整体上比担任部长、班长/支书、普通班委的学生干部任职动机要强.特别是在自我实现、发展人际关系这些维度上表现得尤为突出,可见,职位越高,平台越宽广,更多的学生干部希望通过更高的平台展现更多的能力和价值,从而实现更多师生的认可,得到自我实现价值的发挥.
H1f检验.表1显示,不同政治面貌的学生干部任职动机不存在显著差异,故假设H1f不成立.
4.2.2假设二的检验分析
H2a检验.表2显示,不同任职时间的学生干部任职动机不存在显著差异,故假设H2a不成立.
H2b检验.表2表明,有无明确动机的学生干部任职动机存在非常显著的差异,故假设H2b成立.除了在总体任职动机中存在显著差异外,在实现自我价值和获取利益机会的维度中也存在显著差异.有明确动机的学生干部在选择担任学生干部的时候会对实现自我价值给予更多的考虑,这与“自我实现人”行为动机理论中体现的主动承担责任、乐意工作、勇于挑战等积极状态不无相关.这类学生在选择担任学生干部的时候就已经做好了通过担任学生干部来锻炼自己,提高自身能力的准备,这类学生干部具有较高的工作积极性,因此,他们的任职动机直接表现为“自我实现”.而在获取利益和机会的维度中,有明确动机的学生干部更愿意选择获取利益和机会,比如担任学生干部的同学会比普通同学拥有更多的就业机会、能获得更多的荣誉；再比如担任学生干部的同学在入党时可以比普通同学会优先考虑等等,这类获取更多利益和机会的任职动机可以用“公共选择”行为动机理论做很好的解释,人们会以追求个人利益和自身组织机构的利益为先导,尽可能让自己的利益最大化.
H2c检验.表2显示,对担任学生干部的态度积极性不同,其任职动机存在显著差异,故假设H2c成立.在各个维度中,除获取利益和机会维度,态度积极的学生干部的任职动机都比态度不积极的学生干部高,从这一点可以说明,对担任学生干部态度积极的学生,他们在自己的任职动机选择上也偏向于积极,他们的工作积极性、责任心、表现力、成就感都比较强.
5结论与建议
根据前文分析本文得出如下结论：石河子大学学生干部任职动机整体情况较好,大多数学生干部任职动机偏向于服务他人、外界影响和自我实现.男学生干部任职动机在发展人际关系和外界影响上更为凸显；职位层级越高的学生干部对实现自我价值、发展人机关系有更多的需求；有明确动机的学生干部的任职动机目的性更强；态度积极的学生干部其任职动机也更积极.
基于以上研究结论,本文将提出如下建议：第一,建立学生干部培养长效机制.不仅要加强选拔干部环节,还要重视对学生干部的后续培养和引导过程,如每学期对学生干部进行1 ~ 2次培训,既要包括理论培训又要包括实践技能培训,让学生干部不断明确自己所担任职务岗的责任意识,树立服务理念.第二,加强对学生干部的考核力度.建立“辅导员/班主任 - 学生干部 - 普通学生”考核体系,形成完善的考核指标,每学期在学生干部群体中开展自评和他评,不断提升学生干部的素质,从而进一步端正学生干部的任职动机.第三,树立学生干部典型,激励任职动机.学生干部群体中涌现出的典型人物,特别是那些为同学服务好、人际关系好、自身综合能力强、有典型优秀事迹的学生干部,应在学生中广泛宣传,发挥榜样的作用,不断激励学生干部动机.第四,加强自我完善,提高服务意识.学生干部应认清自己身份,学生干部的本职身份是学生,树立为同学服务的意识,不断修正自身缺点,完善自我,加强与老师和同学之间的沟通与联系.
参考文献
[1]周晓锋.高校学生干部的任职动机对工作积极性的影响及调整[J].湖南科技学院学报,2011（4）：120.
[2]R.M.亚当斯.姚大志（译）.动机功利主义[J].世界哲学,2011（1）：86.
[3]朱宝荣.应用心理学（第二版）[M].北京：清华大学出版社,2009：2.
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