增强自主学习提高语文素养,本文是自主学习方面有关函授毕业论文范文与自主学习和素养和语文相关研究生毕业论文范文.
自主学习论文参考文献：
施伟东
江苏省海门实验学校附属小学 （２２６１００）
新课程中反复强调学生自主学习,这对学生素质的和谐圆满提高起到推波助澜的作用.一位专家曾这样说：学习是师生生命历程的一部分,要增强课堂教学的生命意识,让生命流动.的确,体现生命性最为关键的是确立学生的自主学习地位.只有这样,学生的学习兴趣、思维能力、创造能力才能达到最佳状态,才能使他们在知识的探索与学力的发挥中,轻松学习、主动学习.这种生命意识的训练,也会使学生的内在素质和外在素质得到整合.
那么究竟如何让学生真正达到自主学习,落实语文素质呢？下面就具体谈谈教学中的实施过程和素质培养.
１ 主体阅读,提高人文素养
语文课堂教学中,阅读是具有浓郁的主体能动的经验、情感、智力的积淀过程,直接影响到一个人的文化底蕴和人文素质.让学生担当课堂的主人,从而开辟多条途径阅读,从语言文字的最初信息中激活大脑的思维,为自身素养提高提供阅读的舞台.如感知性阅读,虽然不给学生下硬性任务,但他们会以自我方式获取朴素的感受,哪怕是零碎的,模糊的,个体总是积极的、愉快的,从语言层不断步入文化层.尤其不可低估的是积累性朗读,学生展开丰富的想象和联想,主动获得自己的审美感受,步入材料内在天地的同时,得以内化、吸收、储存.由于仅靠书本材料是远远不足以积淀的,当学生尝到主体阅读的甜头后,每周就可以在有限的课内外补充人文信息的材料,加强人文精神的熏陶.在天长日久的主体阅读下,学生不仅厚积薄发,更能提高人文素质.
２ 鼓励上台,培养心理素质
按传统说法,三尺讲台是教师施展才华的天地,学生听讲是天经地义的事情.在这样的教学中,学生是被动的,而且容易产生心理疲劳,忽视课堂教学所蕴含的巨大生命力.尤其对胆小的学生,难于突破心理防线.而把讲台让给学生,让他们自己当小老师带着大家共同学习,在感到新鲜的同时克服了某些不良的心理因素.如学习生字时,小老师领读,纠正字音；理解课文时,学生提出了疑问,小老师可以帮助解决；感情朗读时,小老师可以随机评点；书写生字时,小老师讲解字形记忆,指出书写的注意点等,当“小老师”的优越感使学生都想大显伸手,消除了心理障碍.教师呢,置身于同一个空间,融进学生的群体,在和谐平等的氛围下,鼓励学生上台教学,主体地位得以保证.随着兴趣的增加和情感的活跃,学生的心理素质得到了很好的锻炼,并在点点滴滴中逐步形成一种稳定的心理状态.当然,学生也会珍惜这光荣的机会,力争当好小老师,把大家教好.思想不会因为胆怯而凝固,既发挥了自主意识,又培养了心理素质.
３ 层次讨论,学会交流合作
学生内在潜力的挖掘通常是无限的,在语文教学中,可以结合教材和学生的知识水平,放手让他们在自读准备和讨论的活动中,有效地激起思维的碰撞,养成一种与他人合作读书的习惯,敢于补充修正别人的意见,善于发现别人的长处,特别对不同层次的学生,要提出不同的讨论目标.基础差的同学解决课文中的共同性问题,引导优生进行个性问题的解决,借助热烈的讨论,加上老师相机诱导,他们的合作交流能力得到进一步提高.
４ 参与评价,培养自学能力
用好评价机制将会调动学生个体的积极性,将教学推向主体思维的闪光点.不管在学生当小老师导学的状态下,还是在学生个体回答、朗读时,均可让学生参与课堂评价.采取自评、互评的方式,评价的中心有“谁回答得好,教得好,谈得好,好在哪里,在哪个方面,我认为怎样更好.”在评价活动中充分展示学生自学能力的才华.学生的自我评价,把材料引向深入,把思维引向兴奋点.
在教学《小露珠》一课时,为了让学生自己体会这一段文字“小露珠爬着,滚着,笑着.她感到有一股热气袭来.渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻.”的朗读,就让学生试读,然后各抒己见,有的说：“渐渐地、越来越轻”应读得慢些,因为小露珠马上要和大伙儿分别了,大家心里很难受.有的说：我认为“爬着,滚着,笑着”应稍微快些,读出小露珠因给大家带来快乐而高兴的心情.可见学生在评价中,内在潜力已充分挖掘,课堂生动了,学习氛围优化了,学生的自学能力在一次次评价中得到了很好的培养.
５ 自画自演,唤起创新意识
全面提高素质,必须教学活动化,把课堂又推向了舞台的角色.让学生根据教材语言文字间的空白,自己作画,自己表演,进行二度创作.学生大胆的创新必将打通各学科的关节,在理解共性的基础上充分展示个性,在生动活泼的形式中充分调动主观能动性,加上老师恰到好处的点拨,学生的创新意识萌发,创新思维开启,从而实现教材的二度创作.
尤其是古诗,情深意远,还有不少模糊点,诗中有画,画中有诗,教学时老师可以经常让学生自行根据诗意尝试作画,演小品,作曲编舞,学生置身于艺术的氛围中培养了他们浓烈的创造欲,唤发起美好的创造意识,进而形成饱满的创造精神.
６ 引导辩论,拓展学生视野
语文教学中,当学生对某一问题,某一句子,某一词语的理解出现歧义时,老师不必当机立断,可引入辩论,让他们凭借语言文字的内在魅力和课外阅读中积累的知识,在有理有据的争论中,将问题明朗了,与此又拓展了学生视野,加大了课堂教学的信息浓度.
如教学《小儿垂钓》时,学生对于“招手”一词有不同的理解,有的认为是“摆手”,嘘,不要过来,随后指出路的方向；有的认为是“‘招过路人’来,小声点,我告诉你听”.于是就引导学生各自摆出自己的证据,思维能力得到了训练,更为重要的是在辩论赛中,知识的触角向外延伸,将教材拉近生活,将课堂拉向生活.开阔了学生的胸襟,开拓了思维,拓展了视野,学生的生命意识被唤起,角色真正转换了.
教学中,学生的评评、读读、演演、讲讲、辩辩,将给语文教学注入一股清泉的活力,这一自主学习,使学与教处处充满了生命意识,学生的素质得到了点点滴滴的提高.面向每个孩子,全面提高素质是语文教学及整个教育的最终目标.只有这样处处发挥学习的自主性,才能使语文教学逐渐摆脱传统教学的禁锢,投入到“大语文”的广阔怀抱中.
本文结论:本文是一篇关于自主学习方面的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习和素养和语文相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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