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主题:绘本教学论文写作 时间:2023-12-24

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一、背景

近年来,英语绘本教学在小学悄然兴起.《义务教育英语课程标准》指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道.现今,新式的教学资源——英文绘本能结合小学生的生活体验,培养学生在特定情景下运用所学语言的能力,让英语学习变得生动、有趣.

然而,当今不少教师在绘本教学中缺失了一个重要的环节——思维的培养.由于教师担心学生英语水平优先,所以实现设计好的问题和教学活动都是围绕阅读内容的理解展开的,基本没有给学生提问的机会,没有关注学生的差异,没有充分挖掘他们的潜能和对所读内容的不同理解.

二、培养学生思维品质的必要性

语言与思维的关系十分密切.学习和使用语言要借助思维,良好、深刻、灵活、具有创造性和批判性的思维品质能促进语言的学习与发展.

思维品质是英语学科核心素养里的四个重要维度之一.《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.思维能力的训练主要是改善思维品质.要发展学生的思维能力,关键在于培养学生的思维品质.

三、培养学生思维品质的策略

为了更好地阐述在绘本教学中培养学生思维品质的策略,下面将以笔者执教的北京师范大学出版社出版的攀登英语分级阅读第二级的第二个故事I Want Some Watermelons为例,探讨如何培养学生的思维品质.

I Want Some Watermelons这故事讲述的是魔法学校的校长给初学魔法的小巫女出了一道题目:变水果,随着迷糊小巫女的神奇魔法,丰富的水果单词与更高级的合成词展现在孩子眼前.同时,富裕浓郁西方魔幻风格的画面更是进一步让孩子们在独特的西方文化氛围中学习.

1.呈现封面,进行头脑风暴,激活学生思维的灵活性

(1)根据封面逐步提问,启发学生观察思考

绘本的封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等重要信息,通过问题一步步引导学生关注封面分类获取信息.

Step 1: 呈现绘本封面并向学生提问:What can you see? 提供时间让学生仔细观察封面并进行自我解读,由于每个学生的观察点不同,他们会对绘本进行丰富的联想,激活了思维的灵活性,他们会回答I can see a girl and an old man/ I can see a watermelon….

Step 2: 通过提问引导学生关注文本信息如书名、出版社、作者等.逐步提问:Who’s writer? What’s the publishing house? What’s the name of story?(必要时可提供Tips,提示关键信息的位置).学生会在教师的提问下逐步找出本故事的文本信息,了解绘本的书名,知道了故事可能与水果有关.

(2)围绕主题进行头脑风暴,培养学生的发散性思维

在引导学生揭示了本故事的话题后,围绕主题让学生进行头脑风暴,大力激活学生已有的图式,培养学生发散性思维,激活思维的灵活性.

Step 1:向学生提问:What fruits can you see in the picture? Do you know any other fruits? 让学生围绕水果话题进行头脑风暴,对故事主题的发散思考大大激活了学生的已有图式,丰富了学生有关水果的知识,帮助学生建立关于fruit的概念.

Step 2: 本故事不仅与水果有关,还与西方的魔法文化有关.因此教师在激活学生关于水果的图式后,向学生提问:Who are they? 你们知道他们是谁吗?(指着封面的两个主人公提问),并引导学生通过主人公的特征(如魔法校长的长胡子、巫师帽等)与他们喜爱的哈利波特魔法电影联系起来,鼓励他们进行大胆的联想,激活学生关于魔法的图式,然后通过图片提问What do we learn at witchcraft school?来引导学生发散思考,大大激活了学生思维的灵活性.

2.预测故事,探究故事,推进学生思维的深刻性和敏捷性

在小学英语绘本的教学中,图片环游的教学受到广泛的应用.在本节课中,笔者也使用了图片环游的活动.在激活学生与主题相关的图式后,教师通过PPT把绘本内容逐页呈现出来,并根据每页内容围绕故事情节进行提问,提问后留足够的时间让学生进行思考和大胆推测.如:

T:Now, let’s read the book together. Look at this, what are they doing?

Ss: He lessons.

Ss: 他们在变东西

T: What does the principle want?

Ss: Pineapple. / 菠萝

T:But the girl only conjure up …

Ss: Apples.

T: Does she do it well?

Ss: No.

T: So what will happen?

Ss: 不及格.

Ss: 重测.

…………

T:Look at this picture? Does the witch succeed?

Ss: No.

T: What does she conjure up?

Ss: Water. / 大浪

T:Yes, what will happen?

Ss: 被老师罚./ 重考……

学生通过故事情节的逻辑线索以及人物话语的内在逻辑推断故事的发展以及人物将要说的话等,这能促使学生在“观察图片——思考问题——推断情节”的过程中提高思维的敏捷性和深刻性.在图片环游的后期,学生甚至能很预测出故事发展的情节.

3.组织讨论,培养学生思维的批判性

教师有效地将讨论融入整个故事教学中,采用图片环游分享故事的手法,每讲到有悬念的地方都会停下来,组织学生讨论,然后再将学生的想法与故事相比较,以此评价故事的情节和故事主人公的性格.

4.续编或创编故事,发展学生思维的创造性

在本课中,主要的句型是I want some …..But there are only ….,一直到故事的结尾,小女巫还没有成功变出正确的水果来,本课成绩不及格.那么小女巫的同学成绩又怎样呢?因此,教师巧妙地利用故事开篇出现过的跟小女巫一起上过飞行课的小男巫创设情景,让学生既可模仿重点句型创编后续情节,也可以超越文本,发散思维,从其他方面续写故事情节,让学生通过自己对故事的联想进行推测,创编出具有自己独特创新思维的mini book,这写都对培养学生的创造性思维有着积极的作用.

[ 参 考 文 献 ]

[1]北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组.攀登英语阅读系列?分级阅读第二级I want some watermelons[M]. 北京:北京师范大学出版社.

[2]彼得·费希万,诺琳·费希万,爱格尼丝·蒂瓦里,费利克斯·尤恩.作为普通人类现象的批判性思维——中国和美国的视角 [J].北京大学学报, 2009(1):55-62.

[3]陈则航,王蔷. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学(小学篇),2016(5):1-5.

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英语绘本教学的三条路径
摘要通过营造具体情境、融入多样表演、运用思维导图……路径教学英语绘本,为学生提供完整的阅读体验和丰富的想象,也为他们的语感培养、发音感知、词汇习得、常见语言表达……提供有力抓手 关键词绘本教学情境表演.

指向阅读素养的英语绘本教学途径和方法
一、图片环游图片环游本质上是一种分享阅读,是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程 在这一过程中,教师“将文本故事演绎成生活故事”,以问题为引导,通过封面、扉页、主题图……启发.

在问题引领教学中培养学生思维品质
【摘要】“问题引领”是根据教学任务和学生学习需要,教师将学习内容问题化(可以是教师设计或提出的问题、学生提出的问题),以问题引领学生学习,以“问题解决”.

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