MOOC课程学习模式对我国网络教育学习模式,本文是学习方面本科论文开题报告范文与网络教育和启示和MOOC方面在职研究生论文范文.
学习论文参考文献：
徐彬1,徐晶2
（1.东北师范大学信息科学与技术学院,吉林长春130117；2.延边大学师范学院,吉林延吉133000）
摘 要：从中国大学MOOC和网络教育中各选取了一门课程作为研究案例,从学习者在两种学习不同形式下的学习模式出发进行对比分析,探讨MOOC课程学习模式对我国网络教育学习模式的启示.
关键词：MOOC；学习模式；网络教育；学习者
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：16727800（2017）09003503
收稿日期：20170428
基金项目：
作者简介：徐彬(1993),男,吉林白山人,东北师范大学信息科学与技术学院教育技术学专业硕士研究生,研究方向为计算思维、现代远程教育；通讯作者：徐晶(1990),女,吉林临江人,硕士,延边大学师范学院教育技术学专业讲师,研究方向为现代远程教育.
MOOC作为教育资源共享的一种重要的方式,促进了教育的公平,让更多的人有机会接触优秀的教育资源.MOOC的出现也让很多拥有“大学梦”、“名校梦”的学习者（尤其是已走出校园的社会学习者）有机会学习国内外一流高校的优质课程.相类似的,网络教育是作为我国成人学历教育的一种重要形式,也为广大已步入社会工作或由于特定原因无法进入全日制高校进行学习的群体提供了一次学历提升的机会.在学习资源的推送形式方面,二者都通过已搭建的网络学习平台,把网络作为传递媒介,将课程的数字化学习资源推送给学习者.而在学习模式方面,MOOC与我国现行的网络教育形式相比在师生交互、学习形式等诸多方面都存在着优势.笔者选取中国大学MOOC平台中的《数据库技术及应用》课程和中国人民大学“网上人大”平台汉语言文学专业《文学概论》课程为例,对两门课程的学习模式进行对比,从而提出对我国网络教育的学习模式的启示.
1网络教育课程实施现状
我国教育部于1998年发布《关于发展我国现代远程教育的意见》,意见指出“进一步采用高新技术,积极推动现代远程教育的发展.”［1］自此,我国由最早的函授教育开始逐步开展基于现代技术的远程教育.通过对我国的网络教育调查分析,我国网络教育课程的实施在取得系列成果之余主要存在以下问题亟待解决：
（1）课程交互性较差：网络教育在课程的学习过程中师生交互、生生交互等方面较少,使得学生在学习过程中的问题很难得到及时的解决,学生之间也很难针对有关问题进行深入探讨.
（2）课程资源更新较慢：很多高校的网络远程教育课程资源更新较慢,甚至“一劳永逸”——录制、制作一次课程材料就很久不会进行更换,材料内容陈旧,与社会实际发展相脱节.
（3）课程设计缺乏任务驱动：网校课程多数设计仅是教学材料的展示,按照章节目录对应提供教学视频或配套文字材料、课件,缺乏学习任务的驱动,学生很难自主设定学习任务进行课程的学习.
2MOOC课程的学习模式研究
MOOC课程自2014年在我国研发自主学习平台开始至今,经过了不断地改革与研新,形成了目前形式的MOOC课程.各高校重视MOOC课程建设,并通过MOOC课程建设促进人才培养的模式与教学模式的改革,也加强了各高校之间数字教学资源之间的共享［2］.MOOC课程的设计是基于任务驱动的,每一章节的学习材料与资源都是围绕学习任务设计的.下面以“中国大学MOOC”为例,来说明MOOC的学习模式.
图1所示为中国大学MOOC的主要界面,主页面为学生提供课程、学校的选择栏目.这样的选择页面让学校根据自己需要进入课程页面.学生还可以在搜索框中输入搜索自己感兴趣的课程或课程开设的学校精品推荐栏目（如图2）按照学科门类为学习者推荐了不同类型的课程,学习者还可以根据合作高校选择自己心仪学校开设的MOOC课程.
图1中国大学MOOC界面
图2精品推荐课程栏目
本文以东北师范大学计算机科学与信息技术学院开设的MOOC课程《数据库技术及应用》为例（如图3所示）,具体分析MOOC课程的学习模式.
图3《数据库技术及应用》课程介绍页面
进入课程页面后,可以看到课程公告、课程的评分标准、测验与作业、考试和讨论区5个板块.
课程公告部分针对每一周更新的课程进行了具体的说明,包括本周学习的知识框架以及学习要求,即需要学习者达到怎样的学习目标.
评分标准部分介绍了课程的评分标准以及评分办法.以《数据库技术及应用》课程为例,平时成绩（包括每周的测验、作业和讨论）共占总成绩的40%；期末考试占总成绩的60%（可能根据实际状况发生调整）.
课件部分提供给学生学习资源,包括视频课程、文本资料、教师授课所用的演示文稿等,方便学生根据自己学习情况进行课程的系统化学习.课程的视频设置时间驻点问题,保证学生的学习质量,不会只完成时间上的要求,而没有完成具体的课程学习.
测验与作业部分为授课教师根据本章节的学习内容,布置课程作业进行巩固练习.同时,通过测验的形式用以检测学生的学习效果.该项目既用于学生的自我学习效果监测,找到知识的盲点,同时还可以方便老师及时掌握学生的学习情况由于改革下一轮慕课实施的教学设计.
考试部分为学期末终结性考试,检测学生关于本课程学习的全部内容.试题类型以客观题为主,主要有单项选择、多项选择、填空题为主.
讨论区部分用于教师与学生进行师生活动,进行有关课程的问题答疑、交流观点,同时也可以用于学生之间进行“生生互动”,交流学习经验与方法.
学生完成一门课程的学习主要经历了以下步骤：
(1)了解课程：通过阅读、观看课程的简介,了解课程的学习内容；
(2)学习课程：学习课程的形式主要包括观看视频课程（包括完成驻点问题）、阅读教师提供的参考材料；
(3)完成作业：进行完每一章节的学习之后,学生完成教师布置的课程作业,并需要根据要求批阅其他同期学习者的作业,巩固知识的学习效果；
(4)完成测验：章节知识学习完成后,完成本章的测验题,进行学习效果监测,找到知识盲点,查漏补缺；
(5)期末考试：完成整门课程的学习之后,学生参加期末考试,完成终结性评价.
(6)申请证书：课程成绩达到开课院校的要求后,即可获得签名认证的课程学习结业证书.
整个学习过程中,学习者都可以就自己存在疑惑的问题在讨论区与教师和学员进行交流,答疑.同时,课程为每周更新,课程更新时学生的邮箱会收到提醒邮件.
3我国网络教育学习模式研究
我国的网络教育的学习平台主要有两种：一种是学校自建的学习平台,各高校自行进行平台的搭建、维护与资源的上传（其中国家开放大学与国内高校联盟建设课程,但也拥有其独立学习平台）；另一种是依托奥鹏远程教育中心的系统搭建自己的课程.
图4所示为中国人民大学“网上人大”的网站.中国人民大学是国内首批开展网络教育的高等院校,“网上人大”也是国内影响力较高的网上大学之一［3］.网上人大的首页上区分了学历教育与非学历教育不同方向的课程,本文只分析学历教育部分的内容.学历教育通道可以查看学校的招生简章、报名流程、网上报名、用户申请、入学测试、录取查询、交费指南、招生问答、证书样本、服务中心等板块.
图4中国人民大学网络教育学院（“网上人大”）界面
学历教育专业介绍板块（以汉语言文学专业为例）,介绍了不同学历层次的该专业的培养目标、教学计划、课程主页、专业教师简介等.下面,我们选取《文学概论》这门课程为例来具体介绍课程学习过程.课程登入界面以一支羽毛笔书写“文学概论”为首页,可以通过按钮“点击进入”进入课程页面.
课程页面包括：标题栏包括课程字典（查阅本门课程中的名词）、学习日历（记录学习者的学习状态）、课程公告（课程的最新通知发布）.
学习区域的板块设计主要有7个部分：
（1）学习指南：学生阅读学习指南,可以了解到以下内容：课程简介、学习流程、如何利用各种学习资源、主讲教师资料、考核方式的说明等；
（2课程学习：主要展现了学习目标、学习清单（需要学习的内容列表）、课程讲解（文字或视频形式）、在线自测（选择题随机题库）、作品及文学实例（课程的补充材料）；
（3拓展资源：包括古代文论、西方文论、参考书籍、著名学者介绍、学术前沿.教师通过这些资源的提供拓宽学生的视野,是有限的教材课程内容得到了很好的补充；
（4）学习活动：任课教师发布专题学习活动,让学生参加专题讨论,从而加强学生对课程内容的理解,同时也为学生提供了较好的学术交流平台；
（5）在线自测：该部分为课程的配套习题库,学生可以进行自我学习效果检测；
（6）课程作业：教师布置课程作业,学生在下提交完成学习.
（7）学生的主要学习过程为：阅读课程说明—课程学习—阅读相关材料—在线自我检测—课程作业完成—在线课程答疑—参加学习中心组织的期末考试.
4MOOC课程学习模式给我国网络教育带来的启示
通过二者对比可以发现,MOOC课程学习模式部分结构与网络教育相比较为相似,一些功能更加完善.因此,作为学历教育备受青睐的网络教育可从MOOC中得到一些启示.
4.1视频资源较新,短小精悍适应个性化学习的需求
传统的网络教育课程呈现形式是教师在幕布前完成课程讲授,单课时课程时间较长,缺乏吸引力,课程资源更新周期较长.而MOOC课程视频录制的场景多样化,具有亲切感.同时,课程进行周期性更新,学习任务、课程视频也会根据前几期学习者的学习效果进行调整.MOOC的单节课程的时长一般较短,以微课程的形式对不同知识点进行切分,充分体现了个性化学习的设计.学生可根据自己的兴趣点和已有的知识储备进行选择学习,也可根据薄弱点进行反复学习.视频短小精悍,适应于当今时代碎片化学习的特点.
4.2设计驻点问题,任务驱动提升学习效率
很多网络教育课程的学习者通过“挂时长”的方式完成课程的学习,学习效率低下,很难完成真正意义上的课程学习.MOOC课程设置驻点问题,以任务驱动的形式保证学生在学习过程中的注意力集中.很多平台的课程长时间不操作会自动暂停视频,这样从一定意义上更加督促学生完成课程学习.
4.3设置论坛、群,增强交互性
传统的网络教育答疑区功能不够完备,仅能进行师生交互,而且反馈周期较长,使用效率不高.MOOC的每门课程都会设置配套的课程论坛,教师在论坛中布置讨论话题,学生可就相关话题进行讨论,提升问题解决能力.同时,学生还可以就自己的学习中遇到的问题在论坛中进行提问,学生和老师都可以就相关问题进行解答,大大提升了师生之间、生生之间的交互.部分课程更是开设了群,更增强了实时互动.
笔者相信,通过课程建设技术的不断更新,设计理念的不断优化,我国网络教育一定会为广大学习者提供更加优质的学习体验,成为社会公信力更强、学习受众更广的现代远程教育形式.
参考文献：
［1］教育部.关于发展我国现代远程教育的意见［J］.新疆广播电视大学学报,1998（2）:13.
［2］袁松鹤,刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告［J］.现代远程教育研究,2014（4）：312+22
［3］岳俊芳,蒋成凤.学生个人学习环境的设计与实现——以网上人大“个性化学习空间”实践为例［J］.中国远程教育,2012（9）:7578.
［4］蔡文璇,汪琼.2012:MOOC元年［J］.中国教育网络,2013（4）:1618.
［5］姚媛,韩锡斌,刘英群,等.MOOCs与远程教育运行机制的比较研究［J］.远程教育杂志,2013（6）:310.
［6］郭玲玲,王丽丽.MOOCs及其对电大远程教育教学的启示［J］.中国教育技术装备,2014（10）:4647+51.
（编辑：徐丽娟）
归纳上文：此文为适合不知如何写网络教育和启示和MOOC方面的学习专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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