新媒体环境下高校英语教学改革和分析,该文是关于教学改革类论文写作技巧范文和新媒体环境和教学改革和创新分析方面论文写作资料范文.
教学改革论文参考文献：
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.075
摘 要教学改革工作有序推进,是新媒体环境下教育改革推进的主体部分,具有创新性、多元性以及基础性等特征.基于此,本文以高校英语教学为例,着重探究了新媒体环境下,该课程教学模式实践改革与创新的要点.针对当前教学过程中存在的问题,提出了具体的建议,以达到充分发挥教学改革优势,促进国内高校学科教学效率提升的目的.
关键词新媒体环境高校英语教学创新要点
1 新媒体环境对高校英语教学改革的要求
1.1 改革教学方式
依据我国《新课标教学开展的相关标准》可知,新媒体环境下,高校英语教学改革工作的实施,要求教师要敢于突破传统教学方法的禁锢,并充分借助PPT、网络资源、视频等现代化资源,实行更高效率的教学方法.
1.2 改革学习方式
我国教育改革方案中,进一步明确了新媒体环境下,学生课堂学习方式变革趋向.一方面,学生应在教师课堂教学引导下,主动进行学习知识的拓展与扩充.另一方面,学生应有自主探究能力,敢于在课堂知识学习的基础上,自主进行学科知识的多元解析.
2 高校英语教学现状
2.1 教学效率低下
从当前国内高校英语教学实践情况来说,实际教学效果中,仅有34.19%的学生实现了有效学习,50.88%的学生是通过课前预习、课后巩固达到知识点的识记效果.这一数据表明我国当前高校英语教学效果较差.从教师教学层面分析,是由于教师教学内容与学生的语言认知高度不同,学生无法理解教师课堂授课内容,更不能随时与教师进行有效的思维互动,进而导致课堂教学效率大大降低.从学生层面分析,是由于新媒体环境下,教师采用电子媒体与书本结合的教学方法,这种教学方式的课堂教学内容相对较多,且教学过程也比较简单.学生若在课堂学习前期未进行有效的课前预习,很容易出现无法把握课程教学重点、课堂学习思维发散区域局限的问题.
2.2 课堂氛围欠佳
目前,高校英语教师中利用“板书式”以及“填鸭式”教学法进行教学者,仍显著存在.长期采用上述方法教学,容易导致学生失去学习兴趣[1].新媒体环境下,“电子书包”已经逐渐被应用到了教学过程中.作为新型的教学辅助资源,电子书包不仅具有“学习”“练习”的功能,同样具有“沟通”的功能,优势明显.
2.3 课后缺乏总结
新媒体技术未出现时,学生一旦脱离课堂,便脱离了与教师的联系.新媒体时代,通信技术水平显著提升,将以“”及“微信”为代表的社交软件应用到教学过程中.由教师带领学生利用上述平台,对不同课程的重点知识进行总结[2].对教学质量的提高,以及学生知识掌握系统性的提升,均能够起到一定的促进作用.
2.4 未能检验知识
目前,高校英语教师对学生学习成果的检验方式,仍以考试为主.这种方式科学性较差[3].新媒体环境下,各项社交平台的产生,为教师检验学生的学习成果提供了良好的途径.教师如能够根据不同课程的教学重点为学生设置习题,并要求学生利用社交软件,对习题完成成果进行反馈,将能够有效提高知识检验的效率及频率.从而使学生能够及时发现自身在学习过程中存在的不足,并积极弥补不足,提高英语学习水平[4].
3 新媒体环境对高校英语教学改革的途径
3.1 课前预习,提高教学效率
3.1.1 课前预习设计
以高校英语“A Busy Weekday Morning”为例：（1）借助新媒体技术,录制“微课”视频.将“A Busy Weekday Morn-ing”中的四级词汇、语法等知识,纳入视频当中.本节知识的四级单词,包括“Appeal”、“grab”、“permanent”、“attention”等.（2）微课视频的时长应控制在5-8 分钟之间.视频内容应简单明了,体现重点.（3）当视频制作完成后,教师需通过 或E-mail 等新媒体平台,将视频发送给学生观看.
3.1.2 课前预习实践
（1）教师将微课视频发送给每位学生,要求学生观看视频,并给予教师相应的反馈.（2）当学生接收到视频后,应立即观看.并利用“WORD”等软件,总结预习心得.包括“学到的知识”“未理解的知识”“本节课程重点知识”三部分内容.为锻炼学生的口语能力,提倡学生通过录制视频的方式,总结预习体会.（3）当教师接收到学生的反馈后,需重点对“未理解的知识”的部分进行观察.将多数学生均未掌握的知识作为教学重点,使教学效率得以进一步提升.
3.2 课中讨论,改善课堂氛围
3.2.1 课中讨论设计
以高校英语“A Good Heart to Lean On”为例：（1）教学目标：应包括知识目标与能力目标两种.知识目标即掌握“Adjust”、“occasional”、“amaze”等四级核心词汇,掌握每项词汇的用法.能力目标即“提高学生独立解决问题的能力”,“提高学生的自主学习能力”.（2）教学方式：教师应将“小组教学法”应用到教学过程中.在为学生设置问题的基础上,要求学生通过讨论的方式寻找问题的答案.（3）教学资源：教师可依靠“电子书包”进行教学,用以总结各小组的讨论结果.
3.2.2 课中讨论实践
（1）组建小组：要求学生以4-6 个人为一组,组成不同的讨论组.每个小组应选出一位组长,负责利用“电子书包”,总结小组的讨论结果,并将其发送给教师.（2）设置题目：教师可将学生在预习中所提出的难点问题作为主要讨论题目,要求学生讨论.（3）结果反馈：每小组均需在20 分钟内进行讨论,并通过“电子书包”,将讨论结果发送给教师.（4）教师评价：教师需利用“电子书包终端”,对学生的讨论成果进行检验,并作出评价.在活跃课堂气氛的同时,提高教学质量.
3.3 课后总结,系统掌握知识
3.3.1 课后总结设计
（1）总结工具：教师可建立“ 讨论群”或“微信讨论群”.要求学生利用上述平台自由发言和讨论.（2）总结时间：教师可要求学生利用课余时间对知识进行总结,以免影响课堂教学.（3）总结内容：教师应根据本节课学习的内容确定总结内容.一般包括“四级核心词汇”“文章写作内容”“新词汇的用法”等.
3.3.2 课后总结实践
以“How to Make a Good impression”为例：（1）发起总结：课后,教师应在“讨论群”或“微信讨论群”中发起知识总结活动.学生可自愿参与,对知识进行总结.参与活动者,教师应在0-10 分中为其评分.讨论得分可与期末成绩相加,共同作为学生的最终成绩.（2）教师提问：“本节课中文章的写作内容是？请简单做答.”“economic 的含义是？如何应用？”（3）学生总结：学生需在教师提问后自行对知识进行总结,并给予教师反馈.
3.4 设置习题,检验学习效果
3.4.1 习题设置要点
（1）习题完成方式：学生可在任意地点,与小组成员进行对话,并通过录制视频的方式,展示习题成果.（2）习题内容：教师应以上节课的重点知识作为习题的主要内容,确保学生对重点知识的掌握情况能够反映在视频中.（3）习题发送方式：教师应设置5-7 个习题,通过随机发放的方式,发送给不同的小组做答.习题难度应保持一致,以免对学习效果检验结果的科学性造成影响.
3.4.2 习题设置实践
以“Body Language”为例：（1）教师设置的习题,可包括“不同国家表达感谢的肢体语言”“不同身体语言的表现形式”等.不同习题的编号应各不相同.（2）当习题设置完成后,教师应通过“ 讨论群”或“微信讨论群”,要求学生选择习题的编号.学生选择完成后,教师则应将对应编号的习题发放到学生手中.（3）学生应以小组为单位,利用1 天时间完成对话视频的录制过程,并通过讨论群将视频发送给教师.（4）教师观看视频后,应指出不同学生在知识学习方面存在的漏洞,进而提醒学生发挥优势、改正缺陷.
4 结语
综上所述,新媒体环境下高校英语教学改革与创新分析,是国内教育结构实践中升级的直接体现,它为当代高校英语教学工作的进一步推进提供了指导.在此基础上,为了突破当前高校英语实践中存在的问题,教师必须准确把握未来教学实践要点,通过课前预习提高教学效率；通过课中讨论,改善课堂氛围；通过课后总结,系统掌握知识；通过设置习题,检验学习效果的方法,实现高校英语教学改革工作的有序实施.因此,浅析新媒体环境下高校英语教学改革与创新的要点,为当代高校英语教学实践提供了借鉴.
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