地方新升本科院校外国文学课程教学,本文是课程教学类论文范本跟外国文学和本科院校和课程教学相关学术论文怎么写.
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进入新时期以来,我国的高等教育发展迅速,从20 世纪90 年代以来,为响应教育部高等教育全民化的目标,我国的高等教育体制进入了一个全新的改革时期.地方一大批专科院校在“共建、调整、合作、合并”[1]精神的指导下,通过合并、扩充等方式逐渐从专科升格为本科院校,并承担了大量的本科教育任务.但是这些地方新升格的本科院校一方面史不长,另一方面多校合并,并没有相应的本科教育和管理经验,因此在学校的建设发展方向以及教育理念和方式上都面临着巨大的挑战.要适应高等教育快速发展的需要,地方院新升本科院校的发展就必须从硬件设施的升格到教学的“内涵升格”.就教学而言,外国文学这门课程的教学就必须进行改革.
1 地方院校升本后外国文学课程教学现状
“外国文学”在地方新升格本科院校的中文专业是一门必修专业基础课.主要讲授除中国以外的世界各国从古至今的文学发展史和名家名著为主要内容的课程.目前外国文学课程的教学主要存在以下几个问题：
1.1 教师教学方法和教学理念存在问题
绝大部分的新建本科院校在升格之前为师范性质的专科学校,其中文系的指导思想是培养专科层次的中学语文教师[2],专科教育具有职业性、应用型和技能型的特点,本科教育更注重学术性,注重培养具有创新精神和实践能力的高素质人才.然而很多新建本科院校在教学目的要求上不甚明确,就外国文学的教学来说,就是专科教学内容的简单扩展.在师专阶段,外国文学的课程一般在三年级,教学时间短（教学实习占去8 周的时间）,且很多学校因师资和课时问题,一些教学内容被删减.升本以后,专业设置发生了一定的变化,外国文学教学在指导思想上应该及时调整,及时适应本科教学内容的教学,从而达到“内涵升本”,但是多数新升本科院校在办学层次上多是专科教育和本科教育并存的局面,由于师资的问题,教师多是既教专科班也教本科班,教师的教学理念以及教学方法很难摆脱专科教学的窠臼,同时教师由于没能及时进行深造培训,更新教学理念,致使在对本科的教学中仍有沿用专科教学的指导思想和方法,导致达不到本科教学的要求,出现了升而不变的状况.
1.2 课程设置、课程内容有待完善
外国文学这门课程从1917 年周作人在北京大学开讲“欧洲文学史”以来[3],至今已有近百年的历史.1997 年,国务院社科规划办公室为适应新世纪的发展需要,将“外国文学”与“比较文学”进行学科合并,合并为“文学”学科之下的新的二级学科“比较文学与世界文学”,原有的学科只能以专业性质（专业方向）的形式存在[2].学科的合并在具体的课程设置中却没有得到很好的实现,很多专科学校包括新升格本科院校其实并没有开设“比较文学与世界文学”,就中文系而言,“世界文学”就是“外国文学”,还是按原有的“外国文学”课程实施教学.很多新升格本科院校“外国文学”课程设置不全面,课程内容不丰富,教学层次还是处于低端,一些选修课程由于具体学校的师资、课时问题不开设.如何能体现学科合并的思想,如何实现本科教学内容同时要兼顾专科教学,这是摆在新升格本科院校“外国文学”课程设置中的一个严峻问题.
2 外国文学课堂教学改进对策
2.1 转变教学理念
地方新升本科院校要实现真正的教学的“内涵升本”,教学理念的转变是关键.地方新升格的本科院校大多承担着地方发展人才培养的重要任务,因此要结合地方特色,培养高素质的本科应用型人才,正确定位人才的培养目标,为地方的社会发展和经济建设服务.就中文专业在学院升格、新增专业的局面下,外国文学课程的教学要体现向大学本科文学教学思想的方向转移,要贯彻培养创新人才、高层次应用型人才的思路,除了延续专科教育中的职业性、技能性、应用性,在此基础上,还要凸显本科教育的学术性,积极拓展学生知识视野,调动学生学习的主动性能动性,最大限度体现外国文学的教学目的,这样才能将学生培养成为服务地方经济的高素质应用型人才.
2.2 完善课程设置,丰富课程内容
外国文学课程作家作品众多,涉及范围广,时间纵横几千年,跨度几大洲,而且优秀的外国文学作品往往是经历过千百年来长时间的筛选和一代代读者严格检验的艺术珍品,是世界各国各民族人民智慧的结晶,对学生人文精神的构建有着不可估量的重要作用.但是课时又有限,如何进行课程体系和教学内容的设计,在有限的时间内尽可能实现教学目标,成为我们教学的首要难题.目前,不少地方院校仍然将外国文学分为欧美文学与东方文学两大部分讲授.但教学中两者之间缺乏内在联系,授课内容很难深入,甚至很多学校干脆就不讲授东方文学的内容.针对实际问题,可以把“比较文学与世界文学”的课程设置为几个选修课程进行教学,以开设“外国文学史”为主,根据学院自身的师资增设诸如“20 世纪专题研究”“外国著名作家作品研究”“比较文学理论”“外国文学与中学语文教学”“东方文学名篇选读”等选修课程,通过选修课程弥补必修课程课时的不足,同时也可以丰富本科生的知识层面,拓展视野,提高学生的科研能力.
2.3 灵活教学方法
传统的外国文学教学大多采用讲授法,一根粉笔、一块黑板.在教学过程中也往往采用文学背景———作家简介———作品分析的三部曲式,学生面对庞杂的内容能够从感悟上与老师进行沟通,所以收获的往往是一些笼统的东西,在离开教师自己分析作品时往往手足无措,很难做到真正的鉴赏[4].这种被动接受的学习很快消解了学生的学习兴趣、学习热情.笔者曾经做过相应的调查,很多学生月阅读量少于1 本的占53％,在阅读中对外国文学作品的阅读超过60％的仅仅只有5％.随着我国高等教育理念由知识的传授向素质的培养转变,培养学生的创新能力、自学能力才是教学的重点.
2.3.1 以讲授为引导,采用史论结合、比较鉴别的方法
外国文学课程本身就具有超国界的视角和开放性的特征,因此在具体的讲授中不能脱离世界各国文学间具有的完整体系、内在联系,要考察其间的相互影响.
在实际的教学中,教师以每一章节的概述介绍世界文学的背景作为教学的切入点,引导学生运用比较的方法,从时间轴上对各国文学,甚至中外文学进行比较,还可以把中国文学作为参照系,尝试引导学生运用比较文学的视角,发现问题,引出思考,极大调动学生作为学习者的自觉性.同时按排课内实践环节,把一部分章节内容让学生讲授,学生小组集体备课的过程中,对资料的整理中学会思考问题,学生的学习热情被调动,学习能力自然也提高.比如在讲授高乃依《熙德》时,布置学生小课题：对比莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》,两对青年的爱情,相同的境遇,为什么会有不同的结局？学生通过收集资料,整理资料,对问题的讨论分析,逐步理解了古典主义文艺思潮对“理性”的崇尚和人文主义精神对个性的张扬等等.
2.3.2 以学生为本,加大文本的阅读深度
外国文学的内容庞杂,纵横几千年,由于课时的缩减,教学的内容不可能面面俱到,必须分出主次详略,其他内容需要学生课后阅读以弥补课时教学内容的不足.要提高学生阅读鉴赏能力,文本阅读是前提.光靠老师课堂的讲解,直接接受别人的观点结论,是会阻碍学生对作品的深入理解,是会扼杀学生的创新能力[4].在笔者的调查中,学生有阅读的兴趣,认为在大学期间阅读重要的占到93％,喜欢阅读的也占到85％,但阅读外国文学作品的在自己阅读量中占据60％的仅仅只有5％.
学生学习兴趣、学习能力的提高,归根结底还是要体现在学习的主体学生身上.现在21 世纪网络的时代,学生有很多途径可以接触到外国文学作品,这已经不是学生阅读文本的一个阻碍了.学生没有阅读的热情,很大程度上是面临浩如烟海的文学作品,加上地域文化的差异不知道如何选择.教师根据学情,给出恰当合理的书目进行问题式阅读,引导学生提出问题、思考问题,通过课堂实践环节进行阅读分享,课堂讨论热门问题,让他们迅速提升对外国文学作品的阅读兴趣,打消对于外国文学作品认识的误区.同时要求学生定期写读书笔记,学会评论分析,以提高学生学术能力、创新能力.
2.3.3 使用现代教育技术
随着各高校办学条件的不断完善,多媒体技术应用于教学成为21世纪教学发展的趋势.多媒体技术的应用在外国文学课程的教学中有着特殊的意义.外国文学课程信息量大,而且文学作品有很强的形象性.现今很多外国文学作品被拍成电影、电视剧,为我们使用现代教育技术提供了很好的支撑.在外国文学的课程教学中可以使用影视资料辅助教学,利用多媒体手段教学图文并茂,直观明了,可以让学生易于理解,使枯燥的教学内容变得生动有趣,提高学生学习的热情.
总之,在地方新升本科院校外国文学的教学中,通过教学理念、课程设置、教学方法等方面进行转型和变革,以适应本科素质教育的目标,实现教学的“内涵升格”,以适应21世纪高校教学发展的新趋势,服务于地方的社会经济建设.
简而言之:上文是一篇适合外国文学和本科院校和课程教学论文写作的大学硕士及关于课程教学本科毕业论文，相关课程教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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