全球化背景下我国高校非体育专业田径课程改革,该文是课程改革类有关硕士论文范文与全球化和全球化背景和课程改革类硕士论文范文.
课程改革论文参考文献：
李新龙
民族大学体育学院, 北京 100081
摘 要：通过文献资料法、比较研究法、逻辑分析法等发现在当今全球化大背景下高校非体育专业田径课程应该抓住教育全球化的发展机遇,既要汲取国外大学借助全球化进行课程改革的成功经验,借鉴国外课程改革新做法,同时要积极增进国际间的田径课程交流,向实现田径课程设置应多样化；课程双语化、交流国际化；课程内容标准化、正规化和课程教学、训练应一体化多方位改革,在全球化大背景下走国际化的田径课程改革之路.
关键词：全球化 非体育专业 田径课程 改革
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）06—0135—03
1 前言
田径运动是学好其它运动项目的基础.作为高校学校体育的传统课程,田径运动在很长一段时间是我国高校体育教学中主要的教学内容.但随着体育教学课程改革的不断深入,似乎让田径课程在高校的生存空间越来越窄了,田径课程处于被冷落的状态没有受到学生的欢迎,然而,随着教育全球化的趋势不断增加,在全球化的背景下国际各国田径课程改革的交流增多,田径课程越来越国际化,各国间相互学习借鉴,共同引领课程改革方向,加之国内高校学生体质测试工作的重视.田径课程开始复苏,我们应该抓住教育全球化的发展机遇,借我国改革开放的时机,吸取国外大学田径课程改革的成功经验,在全球化背景下走国际化的田径课程改革方向,学习和借鉴国际上西方国家先进的田径课程改革的做法,增加国际间的田径课程交流,也为我国高校非体育专业田径课程的改革寻求一个更好的平台.
2 研究结果
2.1 全球化国外大学课程改革历程
14世纪德国大学开始兴起,一度成为欧洲大学最多的国家,随着大学教育规模的扩大和教学科目的增加,德国以提高国民素养的大学教育逐渐改革成为一种通才教育的模式.二战后大学课程在重建和改革中得到发展,基本变成了职业大学.通才教育模式得到许多学者的支持,1976年颁布《高等教育总纲法》主要是在课程设置进行改革,引入“双元制”课程,缩短修业年限,大学课程分基础课程阶段和主要课程阶段,后改革逐渐趋向：基础性、职业性、综合性的特点.吸引了其他国家大学对其成功改革经验的引进.
日本高等学校创立于明治维新时期,其大学教育是学习了西方大学建立起来的,1948年大学课程设置基本形成,引进普通教育课程为当时最大特点.日本大学课程发展经历了：大学基准化阶段、大学省令化阶段、大学课程综合化阶段.近代以来,日本大学课程改革主要是：课程设置自由化；废除教养部制,实行综合化；强化信息处理教育和外语教学；改革课程实施；等方面并取得显著进展,随着国际化的趋势,日本的课程改革也正向个体性、综合性、国际性、灵活性等方面做新的尝试.
1636年美国大学效仿英国以古典课程为主,1776年独立后,借鉴德国法国大学经验,创办各州州立大学.面向实际,注重学以致用,课程更加世俗化,从南北战争前反对一切革新措施向着战后改革方向发展,课程变革主要表现在推行选修制上,并成为美国大学现代化的重要标志之一.随着全球化化趋势不断加强,美国大学作为世界大学教育的典范,大学课程改革也正向普通性和专业性结合、科学性和人文性融合、基础性和实践性统合的特点发展.
上述各国分布于各大洲处于不同地理位置,二战后,世界大学课程改革发展呈现出了相互借鉴的现象,进而在全球化背景下教育课程改革的国际化现象突出,这种现象对于改革中的中国来说,对我国的大学课程改革发展具有深刻的借鉴意义.
2.2 全球化国外大学田径课程改革情况
田径运动在国外大学受到很多大学生的喜好和参与.但早期各国大学田径课程在大学的普及程度并不高,课程开展主要是通过田径运动俱乐部的形式.进入20世纪 60、70年代,西方国家进行了课程改革,课程设置的多样化使田径课程越来越多的出现在大学课程体系当中[1].当时田径课程的特点可概括为：首先,学校采纳以选修课的形式开设田径课.其次,由于德国是体育强国,有较成熟的田径课程,所以其他国家受德国影响田径课程目标、教学方法、组织形式、等等基本都采用德国大学的模式.[2]80年代随着德国和美国大学中田径俱乐部人数的增加和田径运动的普及,越来越多的西方大学开始将田径课程化,田径选修课出现在课程设置中[3].在全球化的发展之下,大学田径课程逐渐走向更加开放和国际化的道路,田径课程形式与俱乐部形式相互渗透,课程的内容更加广泛和健全,田径课程也成为了培养优秀大学生田径运动员起点,更多优秀大学生田径运动员在世界大学生运动会中崭露头角.此外,田径课程标准和教学训练的国际化也较为凸显.教学内容是按照国际田联制定的竞技运动标准进行的,田径课程的国际交流也逐年增加,多语种教学也出现在课程设置中.
2.3 中国高校公共体育课程改革回顾
自1978年改革开放以来我国高校体育经历了巨大发展,主要经历了三个阶段：第一,回归与复苏阶段（1978年-1984年）,这一阶段随着的结束和高等教育的拨乱反正,高校体育回归成为改革初期学校体育发展的必然选择,开创了体质教育与技能教育并重的新局面.[4]第二,探索与转型阶段（1985年-2000年）高校体育改革并开创了体质教育、全面发展、终身体育的思想,高校的“三中心”课程模式开始向以学生为中心的课程模式转型.第三,深化与完善阶段（2001年至今）随着高等教育改革不断深化高校扩招规模不断扩大,公共体育开始进入全面深化与完善阶段.在改革开放的三十年里我国高校体育课程改革取得了显著成绩,随着国际化、全球化的不断深入发展,我国的高校体育课程改革还需不断深入,以适应国际发展需求.
2.4 中国高校体育田径课程发展状况
从新中国成立后到时期,我国体育课是按“三段式”的进行,其中体操、田径、球类是这个时期的教学内容.1979年的发布了《学校体育教育工作暂行条例》提出学校体育工作的根本目的是增强学生体质.[5]田径教学仍是学校体育教学的最重要内容.80年代中期到90年代初期,体育教育功能得到多方面的挖掘,终身体育,素质教育等逐渐成为高校体育主导思想.教学内容、形式、模式也在发生着变化.这段时期田径仍然是体育的重要教学内容.然而进入90年代末,田径教学在高校的传统地位发生了动摇,传统的田径教学与新时代学生追求的时尚、娱乐需求有着较大的摩擦,2002年教育部制定了新《纲要》,“三自主”模式的推行、“快乐体育”“终身体育”的理念以及更多体育项目在学校的开展使得目前田径项目课程更受到学生的冷漠.一些院校甚至已经取消了田径课.随着体育课程改革的深化和体育选项课在高校的普及,似乎体育课程改革的进行让田径课程在高校的生存空间越来越窄了.因此,在当前体育课程改革的背景下,田径课程要改变目前这种不良状况,使田径焕发它的光彩,必须探索新的改革思路,以适应教育的全球化国际化需求.
2.5 全球化背景下我国高校田径课程改革的方向
2.5.1田径课程设置应具有多样性
尽管田径运动是发展学生身体素质的基本项目,经常参加田径运动能够有效的发展速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等身体素质.[6]但是在强调以人为本的今天,根据学生的意愿,不可能让所有人都喜欢田径课程.我国目前仍有部分大学将田径课作为公共体育中的必修课,这明显与当今世界,尤其是田径发达的西方国家把田径课程作为选修课的潮流不相适应.此外,由于田径项目本身就具有多样性,走、跑、跳、投项目丰富,田径课程应该把更多田径项目纳入到体育课程之中,不能因为其具有危险性就对田径项目进行删减,田径课中没学过跨栏跑、铁饼、标等“危险”项目,同学们更何谈了解这些项目,更别说参加运动会中的这些传统项目了,多少人是因为通过认识刘翔而认识的跨栏跑还是通过上田径课认识的跨栏跑？这都值得我们去反思.这些所谓的危险项目或许在当今学生喜欢冒险的时代会更有其特别的喜好人群,任何项目都具有教育和健身价值,而且在学习和教师指导过程中慢慢发现很多项目并不是想象的那样危险,所以普遍认为很多田径项目是危险的,只有少数的田径项目在高校开设的认识与做法在当代全球化的大环境下是落后的.
2.5.2田径课程应双语化、课程交流应国际化
美国在课程交流上很早就开始了与欧洲国家间的合作,他们的田径课程是通过早年借鉴德国的课程模式而形成的,通过大学课程的交流扬长避短进而促进先进田径技术的掌握.日本在课程交流方面也很早就与欧美进行课程交流,派大量赴欧、美留学生学习国外课程建设的先进经验,日本许多大学的田径课程就是直接从美国引进的,学习美国课程改革成果经验,进而日本的教育乃至体育实力也一直处于亚洲的领先地位.国际间大学的课程交流随着全球化发展越来越普遍,随着我国改革开放的全面化虽然国内大学与国外大学的学术交流多了,留学生交流增多了,教师教练交流增多了,但直接的课程交流处于冰冻状态,这一方面有待加强.此外,田径运动最早起源于西方国家,日本为了学习西方体育课程很早就有了双语教程,目前双语教程也在我国高校课程内容上有体现,但是田径教学的双语课程很明显处于落后状态.加强田径课程双语化进而与世界接轨是新时代田径课程发展的必然需求.
2.5.3田径课程教学内容应标准、正规化
田径运动发展经历了上百年的历程,每一次规则改变和技术创新发展都给世界体育运动的发展带来了推动力量,田径运动可算是所有体育运动项目的基础,而在当今我国田径课程不景气的情况,很多学者提出将田径运动课程向游戏化改造,这种做法是不符合国际潮流的,有失田径运动的真正价值.大学田径运动课程应当将正规的、标准的田径运动的技术教给学生,不然例如：跨栏动作是什么样的？背向推铅球是怎样的？背越式跳高是怎样的？这种常见的田径技术学生都不知道,何谈田径课程教学与田径运动的普及.在国外的大学田径课程无论是项目内容、技术动作、规则都始终坚持国际田联的标准化方向,使得田径运动在西方大学体育课程和普及上长久不衰.通过课程改革改善田径运动在高校的发展状况出发点是好的,但是改革的主导思想,运动项目的本质特征和发展方向应该符合国际潮流,所以在当今教育全球化背景下,田径课程内容标准化和正规化更符合改革的发展方向.
2.5.4田径课程应该“教学——训练一体化”
无论西方大学的选修课模式还是俱乐部制,田径课程都采用了教学、训练一体化的教学模式,这种模式注重学生的个体学习与训练,让学生在学习田径的过程中体会田径运动的规律与价值.也就是让学生在田径课程的整个过程中去发现、去体会田径的真正意义.而我国田径课程在这一方面就更注重田径技术动作的教学和技术方法,实际上田径技术的标准与正确与否和是否符合田径运动员的个人特点紧密结合.田径课程的教学、训练一体化是激发学生主动学习的较好方式,是国际上田径教学的新趋势,因此倡导主动式学习是当今教学改革的主要方向,在这一方面我们的田径课程改革也要转变思想,大胆尝试国外先进做法.
3 结语
课程改革是教育可持续发展的必经之路,高校田径课程想要在当代教育改革的形势下改变目前被冷淡的局面,重塑传统优势地位,必须进行田径课程改革,面对当前形势,在当今全球化背景下应该抓住教育全球化的发展机遇,借助于我国改革开放的时机,既要汲取国外大学借助全球化进行课程改革的成功经验,借鉴国外课程改革新做法,同时借助全球化趋势要积极增进国际间的田径课程交流,向实现田径课程设置应多样化；课程双语化、交流国际化；课程内容标准化、正规化和课程教学、训练应一体化多方位改革,在全球化背景下走国际化的田径课程改革之路.
参考文献：
[1]冯晓劲.对普通高校田径选项课教学现状的思考及改革设想[J].成都体育学院学报,2001(1):39-42.
[2]彭中东,王 霞.普通高校田径专项课面临的困境及措施[J].武汉体育学院学报,2001(1):103-104.
[3]曾广新.论21世纪初我国体育教育专业的改革与发展[J].北京体育学院学报,2003(1):107-108.
[4]曲宗湖,刘邵曾,等.新中国学校体育50年回顾与展望[M].北京:北京体育大学出版社,2000:14-15.
[5]文 超.全国田径理论研究会组织编写.中国田径运动百年[M].北京:人民体育出版社,2006:18.
[6]刘建国等主编.田径运动[M].北京:高等教育出版社,2002:58.
汇总,上述文章是一篇关于对不知道怎么写全球化和全球化背景和课程改革论文范文课题研究的大学硕士、课程改革本科毕业论文课程改革论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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