多措并举搞定习作教学,本文是教学有关硕士论文范文与多措并举和习作和搞定类在职开题报告范文.
教学论文参考文献：
江苏张家港市凤凰镇徐市小学（215600） 冯文刚
［摘 要］作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环.教师在实际教学中可尝试梯度训练、搭建平台、模仿起步、勤思勤写的策略,并且提倡大量阅读、广泛积累,努力让学生克服写作的畏惧心理.
［关键词］习作教学；多措并举；方法
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）04-0080-02
口头为语,书面为文.有的人说起来滔滔不绝、条分缕析、头头是道,可是让他下笔成文,却不知从何处入手.尤其是小学生,提起作文他们就头疼,写不出,写不好……各种问题不一而全.究其源头,还是方法没掌握好的问题.
一、乐写——建一个台阶
(一)对低年级学生也要进行写作教学
好多教师认为,作文不是中高年级的事吗？其实不然,低年级才是作文教学的起点.有经验的教师在低年级教学中就重视这方面的练习,例如回答问题时强调学生说话完整,并且有意识地培养学生说话要具体.
课文无非是个例子,但是教师只要善于挖掘,就是一个好的训练素材.低年级学生注意力不容易集中,在教学时可以从图画入手,让学生结合图来进行想象说话.比如,教学《识字8》（鸟类篇）,在出示鸟的图画后,让学生想象：杜鹃（在哪里）；杜鹃（在哪里）（干什么）；（怎样的）杜鹃（在哪里）（干什么）.这是教师在教学中设计的说话练习,这样的教学非常贴近学生的认知水平,同时巧妙地设计了一组练习,呈梯度上升的层次,既让大部分学生能说出来,也照顾到一些拔尖的学生.同时能够培养学生善于倾听、善于思考的习惯,牢牢地吸引学生的注意力.长此以往,学生说话就会完整、具体.
(二)起步作文应放低要求
中年级开始的作文教学,应从片（句）段开始.根据学生的水平,提出不同的标准,让学生围绕着某个话题说,在充分说的基础上,再动笔写.没有字数要求,只要把事情说清、句子说通顺即可.学生乐意完成这样简单的“作文”,写完以后也不用教师大包大揽地批改,可先让学生和同桌在小组里相互读一读,在读的基础上,一些小问题学生自己就可以解决.这样既节省了教师大量的批改时间,又让学生参与修改作文的过程,可谓一举多得.学生在尝到了写作带来的成就感之后,自然会对写作充满向往.
作文起步阶段,教师应突出说的教学,说之后再接着写.让学生充分地读,其实也是开口说,淡化作文是写出来的,从意识上让学生接受这个新事物.
二、趣写——搭一个平台
《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”
(一)体验是最好的素材
我们知道,对于经历过的事情、有感触的事情,学生写起来会游刃有余.那么,在写作的时候,教师就要创造机会让学生去经历和感触,让学生有话可说、有话可写.
比如,写一次做菜的经历,在写作前一周,我就要求学生利用周末跟父母去菜场体验一次买菜（最好是自己买）,并且亲历一次做菜的过程.这之后写出来的文章,让我读到了他们在买菜、做菜时的所思所想,这比教师的指导实用得多.实践不仅锻炼了学生的动手能力,更重要的是在这个过程中,让学生触摸到了写作的真谛,那就是要写出自己的真情实感,唯有如此,文字才能打动读者的心灵.
(二)活动是源头的活水
现在的学生很“宅”,安全重于泰山,在这条“高压线”下,教师都不敢让学生“动”起来.一味地把学生束缚在教室里,能期待他们有丰富的体验吗？当然不行.我校是一所农村小学,在一年中景色最美的春秋两季,学校总是协同相关部门,组织学生走进大自然去爬爬山、逛逛老街,在凤凰湖畔走走、在湖边的草地上坐坐.我发现,闪耀着汗滴的学生,眸子特别闪亮,那时的他们才是最开心的.回来以后,让学生写下游玩的见闻和感受,他们的文字真实而不平淡,内容也变得丰实起来了,字里行间洋溢着欢乐.
让学生亲近大自然,他们可以自己去触摸、感受美好的事物,写起作文来就有了源头活水,也就能感受到写作的乐趣.
三、仿写——借一支“神笔”
求知的过程,先是模仿,才是创造,写作也是如此.课文就是最好的作文参考书,让学生从课堂中体会“怎么写”的,把阅读和写作结合起来,那么学生就能做到“知其所以然”,既读懂了课文,也方便了写作.
(一)句式练习
比如,教学“有的……有的……有的……”这个句式时,教师可以在读熟课文的同时,创设情境让学生说说大课间活动（或者其他方面）.在说话练习中,学生就知道怎样把几种活动用这样的句式有机联系起来.教学“首先……接着……再……然后……”这个句式时,教师让学生用上这些词语说说做过的一件事情,学生会发现,用了这些词语,事情就能说得非常有条理.
(二)片段训练
中年段最常见的是围绕中心句写一段话.教学中,我先让学生读句段,在读了之后让他们说说这段话写了什么,引导他们找出中心句,进而发现文章围绕中心句写了什么.在找到规律的基础上,再让学生用“先总后分”或者“先分后总”的构段方式说话,可以教师准备话题,也可以让学生自定话题.在说的基础上学生再写,那就有模有样了.
(三)谋篇布局
教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,我引导学生体会在“大黑骡子杀与不杀”这个问题上经历的波折,抓住人物的语言,特别是提示语,感受彭德怀爱大黑骡子、更爱红军战士的品质,课文就是利用“一波三折”的写法,把人物的内心世界呈现出来了.我告诉学生一个朴素的道理“写文章离不开折腾”.我让学生说说做番茄炒蛋时,会遇到哪些“波折”,学生在交流的基础上总结出“磕蛋的时候蛋壳掉碗里了”“油锅里的油溅出来了”“蛋炒糊了”等.我随即问了一句：“那能不能把这些波折都写上？”学生马上纠正：“不能,那样太不真实了.”“是啊,哪有这样‘衰’的人呢,倒霉事都摊上了.”在师生的对话里,学生知道了如何在写作中巧妙运用“一波三折”的写法.
四、善写——塑一把“钥匙”
写作离不开兴趣,离不开模仿,更离不开一颗敏感的心.写作的技巧是可以学到的,但还需要学生留心观察、反复观察,这样才能写出与众不同的感受.
(一)观察要留心
每个人的观察力是有差异的,但毫无疑问,观察力也是可以培养的.比如,教师在活动之前提醒学生要观察什么,做到有的放矢,在交流中指导学生完善观察到的内容,尤其要帮学生理清观察顺序,这样才有助于学生的写作.
观察什么？怎么观察？我让大家去了解福楼拜教导莫泊桑如何写作——“怎么能说没有什么东西可写呢？那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？中的马车是怎样走的？马车上坡时,马怎样用力？马车下坡时,赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这些你都能写得清楚吗？你看,怎么会没有什么东西好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着,一个接一个的问题,都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印.
观察就是要写出别人没有注意到的细节,与众不同才是好文章的不二法宝.唯有细心,方能观察到别人没有留心的事物；唯有细腻,才能触动别人的心灵.
(二)坚持写日记
教师应该培养小学生写日记的习惯,引导他们用文字诠释多彩的童年生活、抒发内心的感受.所谓“拳不离手,曲不离口”就是这个道理.只要坚持写,总会收获精彩.
日记切入点要写,但不必写得“轰轰烈烈”,只要“小打小闹”,在真实处做文章,细微处显真功,同样也能写出精彩.
(三)讲评中提升
作文完成以后,教师要重视修改、重视讲评.讲评也不用“大包大揽”,更要发挥学生互评的作用,让学生同桌评、小组评,群策群力地参与整个评改过程. “文章不厌百回改”,我们要把更多的时间交给学生.到了高年级,尤其要注意让学生来评改作文,一来可以使他们有更多的机会欣赏其他同学的习作,二来通过评作文,让他们认识到什么是好的作文,怎样写好作文.这才是提高学生写作水平的关键.
五、阅读——挖一口活泉
“问渠哪得清如许？为有源头活水来.”写好作文,广泛的阅读和积累也是十分必要的.阅读应该成为一种习惯.因为阅读,我们走近了自然,走进了伟大的心灵,走进了自我.
(一)营造氛围,让书香弥漫校园
读书活动需要一个富有文化气息的环境,因此,优化环境,让校园弥漫书香气息是我们的追求.我们可以让墙壁“说话”：在教室外布置“推荐书目”“新书介绍”“师生读书感言”；楼梯墙面上布置“读书名言”“名人读书故事”“读书横幅标语”.我们新建了一个电子阅览室；与新华书店联合打造了“诚信书屋”（“梧桐书屋”）,每天中午和下午文体活动时间向全体学生开放.我们还灌输给学生“不动笔墨不读书”的理念,让他们一边阅览,一边摘录,做到日有所记.
(二)开展活动,让书籍陪伴学生
我校每天开展晨诵午读,共享阅读的幸福.晨诵：在玲珑的晨光里,在优美的诗歌中,教师带领学生一起声情并茂地诵读古今中外的经典诗歌,开始一天的学习生活,书声琅琅,诗意浓浓.午读：在广播发出“读书丰富人生,阅读点亮生命,走进阅读时光,共享读书快乐”的阅读提示后,学生在教室里捧出喜爱的图书,伴着悠扬舒缓的音乐,开始轻松、快乐地阅读.
我们还邀请儿童文学家曹文轩、秦文君、晓玲叮当走进校园,让学生与大师零距离接触.学生沐浴书香,有了不同层次的体验和收获,书籍的营养必将润泽他们的整个生命.
大量的课外阅读,开阔了学生的眼界,打开了他们写作的思路.我们发现,善于写作的学生,都是喜欢阅读的人,读着读着,就会为文中的主人公或喜或悲；就会感慨于作者笔下的丰富世界；就会惊叹于文章的谋篇布局、遣词造句……当学生学会了思考,写作才会成为他们的一个习惯,他们才会有用笔倾吐的冲动,“灵感”也会随着积淀而迸发出来.
总之,为了让学生爱上写作、乐于写作.我在实际教学中尝试了梯度训练、搭建平台、模仿起步、勤思勤写的策略,并且提倡大量阅读、广泛积累,努力让学生克服写作的畏惧心理,从而使他们喜欢上写作.
（责编 刘宇帆）
上文结论:此文为适合不知如何写多措并举和习作和搞定方面的教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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