技校英语一体化教学微探,该文是关于英语相关硕士学位论文范文和技校和一体化和英语有关硕士论文范文.
英语论文参考文献：
［摘 要］当代社会,英语水平的高低是衡量个人素质高低的标准之一.然而,技校英语作为一门基础课程,由于学生的质量和他们对英语学习产生的畏难情绪使英语教学举步维艰.如何在有限的时间里取得较好的教学效果,认为实施具有技校特色的英语一体化课程教学模式是非常必要的.根据教学经验,总结了技校学生英语学习的特点,改变了认知和教学上的传统观念,探究技校专业英语“一体化”教学模式的可行性.
［关键词］技工学校；英语教学；“一体化”教学
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0144-02
一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程,它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合,科学性与实用性相结合,符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一.目前,国内各类高职高专院校各专业对“一体化”课程的研究和实践不断深入,但是该教学模式在技校英语研究和实践中还处于初级阶段,文章中,作者根据自己一线教学的认知和经验对在技工院校基础英语课堂开展“一体化”课程模式进行了探讨.
一、技校英语教学现状
英语是技工院校学生的一门必修的公共课,其主要任务就是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,能运用英语达到交流信息的基本目的,掌握有效的语言学习方法,提高文化素养,并为学生的进一步学习打下一定的基础.但是根据多年技校英语教学的经验来看,技工院校英语教学普遍存在以下待改进之处.
(一)学生英语语言基础普遍薄弱,且对英语学习重要性的认识不足
相对于普通高中学生而言,技工院校学生的英语语言基础相对薄弱.大部分的技校学生都是因为在中学文化课学习不够理想而选择学一门技术,他们认为进入技工院校就可以完全摆脱英语学习.另外,英语基础稍差,跟不上教师和学生的节奏,更加使他们缺乏英语学习的信心和热情,总是感觉英语学习很困难,单词不认识、句型不理解、语法看不懂,最终产生“破罐子破摔”的想法,认为学不好还不如不学,并把自己学不好英语的原因归结于自己不是学英语的那块料.
(二)教学模式缺乏多样性,难以激发学生的学习兴趣
技工院校教育主要是培养学生掌握一技之长,在日常教学中,各个专业的教学重点明显偏向于各专业课程教学,英语课作为公共基础课,是学生的必修课程,但未受到其应有的重视.这一点从各院校在师资力量和课时安排上可以看出来,这样就使技工院校英语教学犹如蜻蜓点水,难以深入.而且,英语教师在教学过程中,大多还是采用传统的讲授式教学法,以讲授语言知识点为目的.而技工院校的学生学习英语主要是希望在今后的工作学习过程中,英语能够成为他们自身的一种能力帮助他们开展学习和工作.学生在课堂上缺乏语言实践和操练的机会,难以把学习的知识点运用到实际工作和生活中,往往成为我们所说的“哑巴英语”.技工院校这种教师“满堂灌”式的授课模式使学生处于被动接受的附属地位,不利于学生积极感知语言魅力、主动习得语言,至于激发学生英语学习兴趣更是无从谈起.
(三)课堂评价方式较单一,反映不出学生的语言能力水平
受传统的应试教育的影响,技工院校英语教学在评价方面也存在着以“分数”论英雄的片面思想,只靠一次或者几次考试成绩就判定学生的语言能力水平,不仅缺乏科学性,而且容易忽视学生的语言技能.在对学生进行语言水平测试时,大部分技工院校对学生的评价方式并不是根据职业教育的特点而编排测验内容的,而是倾向于照搬普高评价模式,侧重于对语法、词汇、句型等内容的考查,并以考试成绩为最终评价,一锤定音.这种评价方式不但无法反映学生的语言能力,体现不出学生的平日努力,更不能把英语学习和专业知识紧密联系.
二、“一体化”课程新理念
“一体化”课程摒弃传统的以“教师”为中心的教学模式,主张以“学生”为中心,强调充分调动学生参与教学全过程的主动性和积极性,鼓励并引导学生用英语来阐述实际生活中或本专业实践过程中的交际场景,旨在培养学生英语听、说、读、写、译方面的实际应用能力.
（一）“一体化”英语教学的前期准备
1.设置合理的教学目标
结合所教学生的英语水平和专业设置合理的教学目标.新入学的学生在尚未学习专业课程之前,学生应完成两学期基础英语的学习.然后,在牢固的英语基础和扎实的专业基础之上,进行专业英语课程的设置.专业英语需要在较短的时间内使学生熟练掌握一定量的本专业“一体化”词汇和术语,能够熟练地看懂专业设备或者相关专业说明书上的英文提示、菜单、帮助文件及其他英文信息.通过对本专业一体化词汇和术语的系统学习,提高学生阅读本专业一般英语类资料的能力,使其能在工具书的辅助下翻译专业领域内的一般英文说明书,为将来就业做好准备,也为进一步自学和深造打下良好的基础.
2.选择合适的教材
教师在选择教材时应结合学生所学专业进行选择.基础英语学习所需教材的选择应建立在现有学生的英语水平基础之上,注重培养学生在听、说、读、写、译方面应用英语的能力,为将来学习专业英语打下牢固的基础.然后,专业英语教材的选择应以学生的专业和英语的结合点为切入口,以英语为载体介绍某专业一体化相关知识,形式相当于简单的说明书,内容突出基础性、专业性和实用性.教师可在日常授课过程中,根据学生专业及各方面的情况,以其专业就业为导向,适当调整和增减教学内容,以丰富教学内容.
3.了解教学对象的特点
众所周知,技工院校学生英语基础比较薄弱,那么,学习专业一体化英语的难度更大了.尽管,学生知道学好英语对他们个人发展的重要性,但以往学习英语不成功的体验让他们丧失信心和兴趣.在有限的课时内,要使他们达到教学目标所要求的水平,难度很大.技工院校学生学习了一定的专业一体化知识,并掌握了较强的操作技能,而且思想活跃,比较敏感,行动力强,大部分学生并不甘于现状,都有追求上进的意愿和要求.
(二)围绕专业一体化开展英语教学
1.培养学生对英语学习的兴趣,明确学生的学习动机
目前,中外一些研究者分别研究了个人兴趣与情境兴趣对个人学业成就的影响.Schiefele等人（1992）在对一系列的研究结果进行元分析,得出的结果显示,兴趣和成就之间的相关接近30％.然而这一关系也与学生的性别、学科、年级等因素有关,兴趣和学业成就之间的关系在高年级学生中表现得更强.因此,在教学改革时,以学生为主体,必须要充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,利用学生对专业一体化专业知识的热爱和渴求,进行专业一体化英语教学,让专业英语学习变得有趣而富有实效.
在课程开始之初,就将英语与专业知识的实际应用贯穿到整个授课内容中,让学生了解专业英语的实际应用,对专业英语的学习是为了帮助学生在未来走向工作岗位之后,能够从容面对行业内要面对的翻译、外事接待、产品外销说明等工作.这样学生才会在思想上重视起来.同样,在课程学习过程中应注意将实际应用引用到课堂.比如,可以在教材内容的基础上适当增加专业实用英语,包括与产品使用说明书、招聘广告阅读、面试英语对话、简历和求职信的书写等,教师在备课时,可根据专业内容,适当地把教授内容调整为更加贴近学生的专业.
2.在传授知识的同时,传授更多的学习方法
“授之以鱼,不如授之以渔”,要让学生意识到,专业英语与传统基础英语的学习方法不同.针对教学中的难点,教师首先要求学生以掌握一定的专业英语词汇量为基础,引导学生对专业英语的理解要结合本专业知识和上下文内容选择词义.同时注意在教学中联系学生以往已习得的英语知识,使之向新知识渐进迁移.
3.在教学方式上,应形式多样,灵活多变
在课堂上,为了进行师生互动,教师应给学生创造说和练的机会,要求学生能用英语来回答问题.教师应根据授课内容,因地制宜,采用多样化的授课形式.需要学生牢记的单词和复杂的长句分析,可以采用板书的方式进行讲解,加强学生的记忆.教师可根据自己的学习经历,传授给学生相关的学习英语的途径和方式.另外,为了使自己的英语课堂更加专业化,更加贴近学生的专业实际,英语教师可在备课时与专业教师共同备课.
使用多媒体教学也是一种增强教学效果、活跃课堂气氛的好方式.教师可将专业知识里的原理和构造及应用以图片的形式展现在学生面前,把知识生动地反映在图像或Flash上,能给学生一种视觉冲击,不仅一目了然,使课堂教学形象化,而且更具有趣味性,使学生能够积极主动愉快地学习,淡化专业英语内容的枯燥性.
此外,如果条件允许,还可采用实物或者实训基地现场教学法.根据所讲知识,可将实物道具或深入到实训室进行现场英语教学,学生便可比较容易地获得形象的感官认知,并对所学知识印象深刻.
三、结束语
英语与专业一体化是相辅相成的,专业课的学习离不开英语,学好英语能够拓宽学生的就业和发展道路,有利于学生自身的长远发展.这种方法改变了传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式,以学生为课堂的中心,使学生在交际活动中使用语言,从而掌握语言并发展其语言能力；让学生在参与使用、互动体验的交际课程活动中实现自我价值.“一体化”教学模式在培养学生知识的实际运用能力,如分析技能、进行辩论和批判性思维的能力、人际交往技能和沟通能力方面有着明显的优势.将其运用到技工院校的英语教学中可解决传统教学模式中的弊端,并能够把学生培养为具有实际语言交际能力、拥有专业技术、善于发现分析解决问题的复合应用型高级人才.
参考文献：
［1］Schiefele. U. Topic Interest and Levels of Text Comprehension［A］.In Renninger,A.Hidi,S.& Krapp,A. Eds,The Role of Interest in Learning and Development［C］.Lawrence Erlbaum Associates, Inc.1992.
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