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主题:教学效率论文写作 时间:2024-02-01

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[摘 要]任务驱动法介入小学信息技术课堂教学之中,符合学生认知成长需要.教师对任务设置展开多重调研活动,以提升任务设置的适合度,满足不同学生群体的实际需要,帮助学生快速形成信息技术素质.任务驱动法可为学生的实践操作创造难得的契机,教师要组织学生积极参与到任务实践当中,以提升学生信息技术学习的有效性.

[关键词]小学信息技术;任务驱动法;教学效率

[中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)12008401

小学信息技术课堂教学运用任务驱动法,能够帮助学生快速明确学习目标,掌握信息技术操作方向,这对进一步调动学生学习主动性、提升课堂教学效度都有重要意义.任务驱动法是一种达标式的训练和学习,学生在教师引导下,展开相关操作实践活动,顺利完成相关任务,形成系统性信息技术素质.任务驱动法不仅能够提升学生的学习效率,对开发学生的创新思维,促进个体之间的沟通也有重要助力作用.

一、明确任务驱动目标,调动学生主动学习意识

任务驱动法的设计技巧在“任务”,教师要围绕“任务”进行多重考量,并将“任务”作为线索或者目标.首先,让学生明确具体的任务.任务驱动法中的“任务”都具有明确的内涵与外延,教师要让学生弄清任务的具体指向和要求,为进一步操作做好准备.其次,针对具体任务做好分工.任务驱动法适合小组集体行动,小组长要将任务进一步地分解,并进行合理分工.再就是创设适宜的教学情境,以激发学生主动参与实践学习的积极性.通过对任务进行分解、形象展示、示范操作等,为学生提供学习实践的榜样,这样可以给学生以明晰的操作指向.

“制作表格”教学时,教师给出一个表格,然后进行示范操作.随后让同桌合作制作表格,具体要求:认真观察给出的表格,找到其基本特征,具体设定表格,插入表格后,对照修改,并总结操作经验.学生都积极行动起来,成品展示时,都圆满完成了操作任务.教师让学生介绍操作经验,有学生说:制作表格比较简单,只要弄清多少行、多少列就可以轻松完成.比较难的地方是修改表格,要用鼠标拖动表格线段,不小心就对不齐.教师对学生的表现给出积极评价.教师组织学生畅谈操作体验,是让学生对学习认知进行科学梳理,促使学生加深相关记忆,形成信息基本技能.

二、合理设置课堂驱动任务,启动学生多向思维

任务驱动法教学设计时,教师不仅要关注任务的具体目标,还要对任务内容展开整合的优化处理.首先要关注任务的适当性,如果任务难度太大,学生大多找不到切入起点,这样的任务投放无疑会挫伤学生学习的主动性;如果任务难度太小,学生太容易完成相关任务操作,其训练价值当然也不会太高.其次要结合课堂教学目标设置任务,任务是课堂教学重要内容的体现,要与整节课形成观照.提升任务的契合度,对全面塑造学生信息技术素质有重要帮助.再就是要提升任务的可操作性.信息技术大多是通过实践操作完成训练的,教师要注意任务操作实践的可行性,便于学生操作实践是基本要求.最后是丰富实践形式.任务设计不仅要考虑其内容,还要注意其形式的优化,以激活学生的学习热情.

“制作幻灯片”教学时,教师先利用多媒体播放PPT课件,然后让学生说说幻灯片的特点,学生纷纷发表自己的看法:幻灯片进入方式很特别,可以从不同方向切入;在切换时,还会发出一些特殊的声音……教师现场制作幻灯片,然后给出一组幻灯片,让学生自行挑选开始制作.学生行动起来,课堂内学习研究气氛浓厚.学生顺利完成任务后,教师组织学生展开多重评价,总结制作经验.教师对任务的设置比较适当,学生经过努力获得丰富的学习认知.

三、科学分解任务操作步骤,构建学生信息认知

在信息教学过程中,教师要对任务设计展开细化分解,让每一个学生都能够获得必要的操作实践体验.信息中的“任务”都是由诸多知识点构成的,将任务分解成若干小任务,让每一个小组成员完成一些小任务,这是任务驱动法在信息技术课堂教学中的具体运用.从知识点上展开任务分解,符合信息技术知识的构建规律.学生在具体操作中,也可以由点到面形成系统学习认知.

在进行“我的作品”相关操作时,教师组织学生讨论:整理“我的作品”需要几个步骤?学生大多说不清,教师明示:第一步,启动资源管理器,新建“我的作品”文件夹,并在这个文件夹中分别建立作文、图画、幻灯片三个新文件夹;第二步,将备用的作文、图片、幻灯片信息复制到相关文件夹;第三步,给幻灯片增加文本对象;第四步,设置超级链接.学生依照教师分解的操作步骤,很快就完成了相关任务.教师将任务分解成四个步骤,是对相关操作进行梳理和总结,给学生指明操作方向.任务驱动不仅要有明晰的学习目标,还包含条理性操作步骤,这样的任务驱动学习才能获得更高的操作效益.

综上所述,任务驱动法是信息技术教学常用的教学方法.小学生信息技术基础较低,而且个体差异较大,在任务设置时,教师要充分考虑不同学生群体的学力基础,对相关任务进行科学整合,以引导学生发现问题、分析问题和解决问题,提升信息学习品质.

(责编罗艳)

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