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单词记忆方面有关论文如何怎么撰写 跟英语单词记忆有形、联想、实践的教学尝试相关论文范例

主题:单词记忆论文写作 时间:2024-01-30

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江苏张家港市白鹿小学(215600)王俐佳

[摘 要]单词是英语学习的基础,记忆单词是学生学习英语的主要障碍.因此,教师可从有形、联想、实践三个方面进行教学尝试,指导学生正确掌握单词的记忆方法,为提高学生的记忆效率提供思路.

[关键词]小学英语;单词;记忆;背诵;教学尝试

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)24005801

传统教学中很多教师都是采用死记硬背的方式让学生记忆单词,但是对于天*玩,不喜欢枯燥学习的学生来说,对这种记忆方法非常抵触,导致很多学生在单词方面的学习提不起兴趣.对此,笔者从形象记忆、联想记忆和实践记忆三个方面进行介绍,提供更加灵活、有趣的记忆方式.

一、形象记忆,用有形形象带动无形记忆

学生的知识储备和人生阅历都比较少,所以他们抽象记忆的能力较差,相反小学阶段的学生好奇心较重,且对图案、色彩等方面较为敏感,形象直观的东西更容易引起他们的注意力.因此,教师要利用好这一点,借助一些实物、图片等给学生更多的直接刺激,激发他们的学习兴趣,提升他们的单词记忆效率.

例如,在学习关于水果的单词时,教师把水果图片展示给学生,如apple,peach,orange,banana,grape等,这些都是学生日常生活中经常能见到且吃到的水果,所以学生在学习这些单词时非常感兴趣.另外,教师还可以把教室内的陈设分别标上英文单词,如classroom,desk,chair,blackboard,schoolbag,window等,让学生制作卡片,分别在这些物品上贴上对应的单词,这样学生在看到这些物品的时候就能够想到与其对应的单词,时间久了自然而然会产生记忆.这种方法还可以用在学生家中,学生在教师的帮助下把家里的物品标上对应的英文,使学生在日常的使用中反复巩固.

二、联想记忆,用无限想象带动多角记忆

小学阶段的英文单词相对比较简单,且很多单词之间具有一定的共性,所以教师在教学时可以适当利用这些共性,通过已经学习到的单词来联系新的单词或引导学生观察新学的单词,反向联想到旧的单词,进行巩固记忆.联想记忆包含的内容非常广泛,如同义词、反义词、同一词根下的词、同音词等,甚至中文和英文单词之间都可以通过联想记忆的方式进行联系.

例如,教师在教学car这个单词时,可以给学生列出car,case,cap,clothes这几个单词,让学生分析这几个单词有什么相似之处.学生很快发现这几个单词都是以c开头的,并在教师的引导下发现,无论是车、箱子、帽子还是衣服都有一个特点,即都有“包、盖”的意思在里面,car能把人装在里面,case可以放东西,cap能套住头,clothes则是包住身体.说明这几个c开头的单词都有包含、盖住、包住等含义,再观察c的形状,c旋转90°便是一个半圆形的盖子,原来c在很早以前就有洞穴、半圆的含义.此外,教师还可以充分发挥学生的想象力,如单词kid可以通过其发音联想到“可爱的”的意思,那么只要学生记住可爱的孩子(kid),便可以记住kid的发音和含义了.还有一些单词是由多个词拼接在一起的,如classroom,blackboard等,这些单词拆分开之后学生都认识,所以连在一起记忆也会变得非常简单.

三、实践记忆,用实际生活带动动态记忆

英语中的句子是由单词构成的,人们之间也是通过句子进行交流,虽然有时候个别单词能够表达出一定的含义,但是单独的单词表达在很多时候容易引起对方的误解,而且背诵单词的最终目的是要将单词运用在实际生活中,使学生对单词的词义、词性、用法的理解更加深刻.对此,教师可以从两个方面来增加学生的单词量.首先,让学生造短句;其次,教师创设一个简单的情景,让学生根据这个情景进行对话,在对话的表达上教师可以确定对话的方向,避免学生的对话内容过于简单.另外,由于学生学习能力的限制,在最初进行情景对话时,可能需要较长的时间,所以教师可以把这部分的内容作为家庭作业由学生在课后完成,然后在下一节课进行交流和评价,当学生熟悉这一模式后再在课上进行情境对话.

例如,在学习英语四年级Unit4这个单元时,教师可以让学生用新学的单词kite,love,car,bus,bike等创编一段对话,并且规定主要的对话内容,即双方都很喜欢放风筝,所以他们约好了周末去公园放风筝,并讨论了什么时间见面以及用什么交通工具去公园.这时学生便可以创编出一些较为简单的短句,如“A:What’s that? B:That’s my kite. A:Oh,I love kite too. A:How do you get to park? B:I go to the park by bus”等.之后,教师再引导学生进行一些连接便可以形成一个情境对话,使学生在对话中能够较为轻松地对这些单词进行记忆.

总之,记忆单词是一个非常枯燥且单一的学习过程.因此,教师必须将枯燥化的学习转变为灵动、有趣的学习,才能使学生主动记忆单词,为学生的英语学习奠定良好的基础,从而提高学习效率.

(责编 容耘)

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