探究图示法在初中历史教学中的合理运用,本文是关于历史教学论文参考文献范文和历史教学和初中历史教学和合理运用类硕士学位毕业论文范文.
历史教学论文参考文献：
广西昭平县昭平镇中学（546899）姚明庆
［摘 要］在初中历史教学中使用图示法,通过图文结合的形式来阐述历史事件,能够将历史知识清晰地展现在学生面前,有效激发学生对历史学习的兴趣,从而提高教学效率和质量,为历史教学注入新鲜的血液.
［关键词］图示法；初中历史；运用
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）07010601
在初中历史课堂教学中,教师可以借助图示法,通过直观的图像将历史结构与历史知识的联系展示给学生.初中历史教师在教学中合理运用图示法,可以有效突出教学重点,降低教学难度,提高教学效果,使学生快速理解历史知识.
一、图示法在初中历史课堂导入中的合理运用
好的课堂导入能够起到先声夺人的效果,让学生充分集中注意力.在课堂上合理运用图示法能够提高教学效果.其具体做法如下：教师可寻找一张与教材内容相关的图片,将其作为引子.通过图片调动学生的历史学习兴趣,顺利引入教学重点.
例如在讲解《秦王扫六合》时,教师就可先为学生展示秦始皇像,同时借助多媒体动态演示秦灭六国的过程,将时间定在公元前221年（见图1）.直观的图示能够使学生产生深刻的印象,体会到秦始皇的气魄,并对所学内容产生浓厚兴趣.
在这样的课堂氛围中,教师可恰当地提出问题：“公元前221年为何在中国历史上具有重要意义？”学生结合图示与教师之前的讲解能够顺利得出答案：“因为在这一年,秦国一统天下.”
二、图示法在教学初中历史具体知识点中的合理运用
初中历史教师在教学中可使用的图形种类非常多,如扇形图、时间轴、箭头指示图等.假如教师能够合理选图,并将其顺利运用到历史课堂上,教学的重点与难点就能够一目了然地呈现在学生眼前.扇形图通常可用来对比不同时期的历史；时间轴通常是针对历史事件产生的先后顺序,在时间轴上标注历史时间,使历史脉络更加清晰；箭头指示图能够高效地将历史人物间的联系呈现出来,有利于学生更好地记住这些知识点.
例如在讲解《秦朝的统一》时,教师在课堂上可以使用时间轴图示,标注秦朝在一统天下过程中先后打败的国家顺序,接着使用箭头引导学生了解秦国得以统一天下的原因.
在初中历史教材中也有一些图示图表,这些图示图表将历史上的时间、地点等清楚地列出来.例如《郑和下西洋路线图》就清楚地标注了郑和所在的朝代、时间、下西洋的具体路线等.学生通过图示能够更好地更理解掌握郑和下西洋的有关知识.
三、图示法在初中历史课后作业中的合理运用
课后作业在初中历史教学中也是非常重要的内容.课后作业的作用就是将所学的知识通过作业转变为学生的知识,由此提高学生的综合运用能力.图示法能够帮助学生有效丰富作业形式,提高作业的趣味性.比如教师可引导学生以“楚汉之争中刘邦得胜、项羽失败的原因”为主题,让学生自己进行探究与分析.教师课后可对学生进行恰当的引导,通过对比的方式来揭示事物间的矛盾,把握事物间的内在联系.此时借助图示比较法,就可避免学生出现“概念混淆”的情况（见图2）.
刘邦与项羽为了争做皇帝进行了楚汉战争,刘邦收买民心,得到了人民的拥护,而项羽一直实施分封制,遭到了人民的反对.加上刘邦重视用人,还占据富饶的关中做根据地,而项羽刚愎自用.通过对比学生能够顺利得出答案.
综上所述,图示法能够将抽象的历史知识具体化.在初中历史课堂教学中运用图示法,可以激发学生学习历史的兴趣,帮助学生更好地理解掌握历史知识.
［参考文献］
［1］汤红琴.论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发——以《资本主义时代的曙光》为例［J］.考试周刊,2013(66).
［2］鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析［J］.教育教学论坛,2014(17).
［3］李学利.历史图示教学新探与学生思维能力的开发［J］.新课程研究(基础教育),2009(6).
（责任编辑庞丹丹）
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