师范学校心理健康教育的新：正面管教班会,本文是学校心理方面有关本科论文怎么写和正面管教班会和心理健康和师范学校有关毕业论文提纲范文.
学校心理论文参考文献：
中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.068
摘 要正面管教班会是运用、综合诸多心理学原理、方法创制的.其8项技能让学生学会了社会和情感技能,形成了自我控制,感到与他人的情感联结,并在教室里做出贡献,其运用为师范学校心理健康教育探索了一条新的途径.
关键词师范学校心理健康教育正面管教班会
The New Exploration of Mental Health Education in Nor原mal Schools: Positive Discipline in Class Meeting // LiKunpeng,Zhou Ce
Abstract Positive discipline in class meeting was created basedon the comprehensive application of many psychological principlesand methods. It consists of 8 skills which enables students tolearn social and emotional skills, form self-control, feel sympatheticwith others so that they can make contributions to clasanagement. The application of positive discipline has explored anew way for mental health education in normal schools.
Key words mental health education in normal schools;positivediscipline;class meeting
笔者工作的单位是一所中等师范学校,我校心理健康教育的常规方式主要有专题讲座、心理健康中心个体咨询、团体心理辅导等.《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》（以下简称《纲要》）指出：学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程.而班主任作为学生工作的全面组织者和具体执行者,应该也必须成为学校心理健康教育的中坚力量.笔者有十年班主任工作经历,并被评为县级优秀班主任,深感班会是效率最高的集体教育方式,但传统上我们总是开展班主任主导的教育性质的班会,学生作为受教育方,略显被动.2017 年初,笔者有幸在安徽师范大学攻读在职心理健康教育硕士期间,进一步学习了正面管教班会,随后在自己的班级尝试开展,收到了很好的效果,同学们主动参与、责任意识提高、人际关系更加和谐、问题解决能力提升.
1 正面管教班会
“正面管教”（Positive Discipline）是美国杰出的心理学家、教育家,加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师简·尼尔森（Jane Nelsen）提出的一种管教孩子的“黄金法则”：即既不惩罚也不骄纵,和善而坚定的管教孩子的方法.最早的《正面管教》于1981 年出版,其理论来源于人本主义心理学先驱、现代自我心理学之父阿尔弗雷德·阿德勒（AlfredAdler）的个体心理学,而现代实践派儿童心理学奠基人、美国儿童心理学家、精神病医生和教育家鲁道夫·德雷克斯（Rudolf Dreikurs）则开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法,直接影响了“正面管教”方法的提出.相比于或严厉或骄纵的管教方式,正面管教是有规矩也有自由、有限制的选择,“在尊重别人的前提下,你可以选择”.它试图通过让孩子感觉更好,从而表现更好.正面管教专注于解决问题,以尊重与合作为基础,帮助孩子感受到归属感和自我价值感,教给孩子具备自律、合作、负责、坚忍不拔、机智、善于解决问题等良好品格所需要的有价值的社会和生活技能,并长期有效.在学校和家庭教育中,定期的班会和家庭会议等程序是体验和实现上述好的结果的最好途径.
“你愿意把你的问题放到班会的议程上吗？”———正面管教班会要求老师的态度是放弃控制,邀请孩子合作,不把班会当作说教的平台和继续过度控制孩子们的手段,要客观,不要评判,寻找孩子们每个行为背后的积极意图.正面管教班会需要学生学习的8 项技能是：（1）围成一个圆圈；（2）进行致谢和感激；（3）尊重差异；（4）运用相互尊重的沟通技能；（5）专注于解决方案；（6）角色扮演和头脑风暴；（7）运用议程和班会程式；（8）理解并运用4 个错误目的.班会的目的是：向别人致谢、相互帮助、解决问题、筹划班级活动.通过教师和善而坚定的领导,将8 项技能教给学生并坚持训练和运用,在此过程中,学生们学到了很多社会和情感技能,尼尔森将其归纳为“七项重要的感知力和技能”,即三个信念：我能行；我的贡献有价值,大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响.四项技能：我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习,发展我的智慧和判断能力.
2 正面管教班会的实践探索
笔者2016 年接手一个三年制中专学前教育专业班级,全班四十多人,其中五位男生.入校第一学期,学生各种违纪,期间开除一人.2017 年春季学期,学校选拔组建了对口升学班,我班11 位成绩好的同学转入对口班,同时转入了11 位同学,另留级1 人到我班.寒假学习了正面管教班会后,立即购买书籍学习,从2 月12 日开学后的第一个周日班会开始,整个学期共进行了10 次正面管教班会.回想与同学们围圈而谈、角色表演、欢声笑语的那一幕幕,倍感怀念.同学们通过一学期的练习,掌握了人际沟通与表达、自我管理、班级自主管理的许多技能,授课老师也反映我们班在上课秩序、班级氛围等方面与平行班有显著差异.
“我们围成一个圈”.开学前一天,我在班级 群通知：明晚我们开个特别的班会,为结识新同学,为迎接新学期,6点50,205 教室.正面管教班会一大特色就是首先需要改变班级座位的布置,第一次班会,我首先抛出一个问题：“我们可以用多长时间把班级的桌子靠边,用椅子在教室中间围成一个圆圈,使我们所有人可以围圈而坐？”学生的答案五花八门,有说需要半小时,还有说这根本不可能,因为我们是双人桌椅.在介绍了围圈的目的之后,在黑板上写下三个词：迅速、安静、安全.然后展开头脑风暴,把学生们如何做到以上三点的好主意写在黑板上,共同讨论制定方案.从第一人开始动,到最后一个人坐下,第一次我们用了3 分22秒搬动桌椅全班围坐成一个圆圈.这个时间比开始时最快的估计都要快,同学们非常兴奋和欣喜,接下来我们讨论下次如何做得更好,这样的讨论为未来的班会确定了基调.第一次班会结束时,我们以1 分30 秒复原了班级.而之后每次班会围圈环节的用时在不断缩短,2 分55 秒,2 分19 秒,2 分钟以内……因为我们围圈而坐,下课时路过的同学,上课时巡视的值班领导,纷纷投来好奇的目光,同学们通过围圈的过程,增强了自信,锻炼了协作能力,围成一个圈,使同学们有了与众不同的班会体验,每个人都能看到所有人,创造了相互尊重的氛围.
致谢与感激.这是正面管教班会的真正开场,第一次班会显得无话可说,之后越来越流畅、熟练,大家轮流拿着发言棒向他人给予致谢,大多是班级的同学,也可能是其他人,而被感谢的人也积极地接受并回应.也可以因自己所做的事希望得到感谢而要求他人致谢,这时,被要求的同学或班级的任何一位同学都会积极地充当这个致谢的同学.每个星期、每天,大家朝夕相处,当生活中的平常事被同学提起而致谢时,那些本以为自己没什么值得被感谢的同学的脸上泛起了红晕、心里暖暖的.在一种积极的气氛中开始班会,对每个人的归属感和自我价值感都是一种真正的提升.同学们学习了解了自己及他人的积极品质,并自然地学会给予和接受致谢的重要生活技能.从致谢而发展,有一次,我们单独利用一次完整的班会,进行了“优点轰炸”,一周时间,每个人事先用小纸条给全班所有同学写优点,尽量丰富,首先在班会上当面说出,然后这些写满优点的小纸条再交给本人.同学们听着、看着自己的优点,好像一朵朵盛开的鲜花.
尊重差异.通过“外面是丛林”的游戏,帮助同学们理解每个人并不是相同的或以相同方式思考的,也认识到由不同的人组成一个团队的重要性.你想成为狮子、老鹰、乌龟还是变色龙？站队分组后讨论、发言,并且讨论在这个活动中学到了什么以及每种动物的品质所代表的优点.通过这个游戏,为保证正面管教班会的有效进行营造了相互尊重的氛围.
相互尊重的沟通技能.沟通,首先需要倾听,我们讨论了“如何做一个好的倾听者”,得到了以下好主意：（1）看着他的眼睛,用目光接触；（2）集中注意力,全神贯注地听人说话；（3）对别人要说的话要有兴趣和好奇心；（4）经常点一下头,或做个微表情、不时答“嗯”“是的”,表明你在倾听；（5）不打断别人说话.我们把这些好主意,张贴在班级的公告栏里.沟通,还在于清楚地表达自己.我们不断地练习“我”式句.“当时我感到很开心/ 生气,并且我希望.”沟通,还在于轮流发言.在后续的班会中,不断相互提醒,大家的表现越来越好.
专注于解决方案和角色扮演、头脑风暴.我们对于班级秩序上的某些问题,拿出来讨论其改善的办法,遵循3R1H：相关、尊重、合理和有帮助.用同学们共同讨论的解决问题的方案来代替惩罚.比如针对课间操做的不认真的现象,笔者和几位同学扮演做操的同学,另外请同学扮演班主任和学生处主任等,同学们入戏很深,讨论制定了管理办法.比如同学轮流扮演学生和老师.比如在头脑风暴中,学生们总会有建设性的好主意.有时候,仅仅讨论就足够了.因为讨论给了学生说出自己观点、分享自己感受和提出建议的机会.
运用议程和班会程式.我们设置了一个小盒子来收集班会议题,大家可以把想讨论或需要解决的问题投入盒子.而班会程式则是把学过的全部技能有条理地组织在一起的方式：致谢和感激、跟踪原来方案的效果、议程上的事项、未来的计划.通过正面管教班会的进行,班级日常事务基本上都能在班会上得到表达、讨论或解决,有时,仅仅表达和讨论,问题就能得到自动解决,同学们在这各项技能的练习中,社会交往技能、个人自我教育能力,确实得到了长足的进步.
理解并运用4个错误目的.我们花了两次班会详细学习了4 个错误目的和相应的鼓励方法,帮助同学们认识自己、管理自己、提升自己.
正面管教班会的实际操作,笔者认为和魏书生等卓越班主任的管理策略,和遵循团体动力学的团体心理辅导,都有异曲同工之妙,而它搭建了一套行之有效、易于操作的范式,便于班主任掌握学习,把班级管理和心理健康教育融会贯通,利于学生成长.同学们通过参与达成一致的过程,班主任通过行动和善而坚定地坚持到底,真正实现了双赢.
3 正面管教班会在师范学校心理健康教育中的应用展望
师范学校心理健康教育的目标设定应该有别于普通学校,除了开展常规心理健康活动促进学生身心全面健康成长之外,笔者认为还应体现师范性,即为学生未来从事教师职业,为落实《纲要》中的“全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律,将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中”进行专门训练.而正面管教班会融合了班级管理和心理健康教育的诸多方法,学生在体验中学习,相信长期坚持,学生的心理健康水平、综合素质都能得到提升,而所学技能可以广泛运用于未来的生活与工作.
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