小学数学教学中指导学生进行探究性学习的策略,本文是有关数学教学毕业论文的格式范文跟探究性学习和小学数学教学和策略类论文如何怎么撰写.
数学教学论文参考文献：
《新课程标准》提出：让学生在已有知识的基础上,通过“自主探索、合作交流”获取知识,经历知识形成的过程,使学生学会并会学,已经成为共识.但如何组织教学才更有利于引导学生“主动探索、合作交流”,使学生逐步学会探究,却是一个前沿课题.学习数学的最终目的,是数学的运用与创新,这一切都离不开探索.我们教育的症结就在于,我们太重视学生的学习能力,而忽略了探索和创新能力的培养.长期以来,我们已经习惯了“老师教”,“学生学”的教学模式,特别是数学,抽象、严密让人觉得呆板.学生是学习的主人,但我们的教育,却总让学生处于从属地位,而使学生对数学敬畏而远之,这是我们教育的失败.因此,改革数学教学,把培养学生的探索能力也作为我们教学活动的重要一环,实在是必要、重要和紧迫.而指导学生进行探究性学习,可以从以下几个方面入手：
一、和谐、平等交流是探究学习的基础“主动探索、合作交流”是培养学生的创造性思维的土壤.在课堂内创设宽松、和谐、充满信任的、平等的教学氛围中,学生才能敢想、敢说、敢做,才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”,并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和激发创新意识,从而培养创造性思维.如：在教学“年、月、日”这部分知识时,可以这样做.A.说一说你已经了解的“年、月、日”的知识B.仔细观察手中的年历卡片,你能获得那些信息？C.以小组为单位交流发现的规律.学生们很快得出：一年有12 个月,哪些月份是31 天,哪些月份是30 天,二月有多少天,甚至答出平年全年有365天,闰年全年有366 天.对于学生回答的精彩之处,给予及时、恰当的鼓励,这样既拉近了师生间的距离,又使学生在精神上受到鼓舞.这样做,既找准了教学的起点,又调动了学生的学习主动性,强化了主体意识.学生已经清楚的知识不必再研究,模糊的、有争议的认识有待讨论,未知的内容需要重点研究,确立了目标.这样做,使学生的学习有的放矢,感受到师生间的互相平等,活跃了课堂气氛,使学生愉快地学习.
二、问题情境、启发引导是探究学习的前提从学习动机看,探究性学习更多的需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提.探究性学习不同于外部要求下的接受学习,它主要是一种自觉的发现问题、解决问题的过程.因此,这种学习的动力应该是有学习内容或学习活动本身引起的,指向的是探究未知的知识领域,解答自己的疑问,获得的新知和问题的答案是对学习的奖赏.中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.兴趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点.浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态,以最佳状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中,抑制疲劳产生愉悦的体验.课堂教学是激发学生学习兴趣,实施主体教育的主阵地.在数学教学中,作为教师,应着意创设各种有效情境,激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生由“厌学”到“爱学”,由“爱学”到“会学”、“善学”.
在教育教学中,努力创造自由、宽松、、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,生动活泼地发展.在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会.
三、实践亲历、质疑讨论是探究学习的手段探究性学习需要教师的指导而不是讲解.在开展探究性学习的过程中,无论是问题的选择、活动的开展,还是问题的解答,都需要教师的参与.但是这种参与不是要求教师单纯地充当知识的传授者,而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者.小学生对形象直观的事物比较容易接受,教师应尽力给学生创设问题情境、创造动手操作、动脑思考的机会,给学生思考的空间,以期培养学生的创新能力.指导学习方法,给学生学习的钥匙,教会学生“读”,鼓励学生“议”,引导学生勤“思”,鼓励学生质疑、创新.学生在讨论问题时的思维最活跃,也更能激起学生创新的火花.小组讨论、集体评议使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己,而且人人都有发言的机会,人人都有发言的,培养了学生的自信心和勇气.并且建议小组成员轮流代表小组发表意见,增强了团结协作的能力,调动学生学习的主动性.通过质疑和讨论加深对所学知识的理解,拓展了思路,开阔了视野,使思维向多向发展,创新的“萌芽”也在悄悄地生长.在交流后,综合了小组的乃至全班的不同思路,这样的效果是其他方法无法比拟的.
教师在讲授“垂直”时,可以用两根小棒代表两条直线,通过动手摆一摆,感知“相交”这一概念.然后固定其中一条直线,另一条直线绕交点旋转,随着∠1 的变化,这两条直线的位置关系也随着变化.交流讨论后让学生说一说变化后的角各是什么角,从而感知相交的两条直线的位置是随着交角的变化而不断变化的.接着,组织讨论∠1 是直角时,∠2、∠3、∠4 各是什么角,感知“相交成直角”.然后,动手折一折,折出互相垂直的两条直线；再找一找身边互相垂直的两条直线.这样,学生在动手操作、动脑思考的过程中,构建了自己的认知结构,并在交流的过程中,互相启迪,互相补充,诱发创新潜能.
总之,教师在指导学生进行探究性学习的过程中,要让学生的探索活动贯穿始终,要在其中发挥应有的组织、引导作用,并亲身参与学生的探索过程.尽可能多地为学生创造探究的机会,给予充分的自主探究学习的机会.只有这样,我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究学习的态度认识、发现、创造,才能培养他们的创新精神和创新品质,以适应未来终身学习的需要,从而实现学习的可持续发展.
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