品质课堂的特质溯源评梁磊老师执教的《隶书曹全碑横画的写法》,该文是老师类有关硕士学位毕业论文范文和梁磊和《隶书曹全碑横画的写法》和溯源方面论文例文.
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说实在的,当我看到今年杏坛杯课堂教学展评活动的通知,还真为参赛选手捏把汗.先说课再上课、不用PPT、不得提前准备板书贴条,在回归到近乎原始状态下,如何演绎书法课堂技能于情感的融通,如何呈现书法这一传统文化元素的厚重与精妙,这不能不说是一个挑战,是一场洗礼.观摩了宿迁市第一实验小学梁磊老师的说课和课堂之后,我不禁释然了,梁老师平中见真、平中见实、平中见奇的教育追求,为“涵养基本素质,提高课堂品质”作了很好的诠释.
梁老师执教的是自选教材隶书《曹全碑》横画的写法,从他的说课中得知：隶书作为小学生书法入门的书体,上手容易学得快,学好隶书可以锻炼小学生扎实的中锋用笔,可以为学习其他书法打下坚实的基础.同时梁老师自己平时潜心于书法,注重勤学苦练,不断走向高处、深处,目前已是中国书法家协会会员.为了上好这堂课,他还虚心求教,与同道同行深谋细究,诸如课堂目标的定位、教学方法的选择、重难点的突出、学习兴趣的激发等课堂细节,着力修炼调控课堂的技能.也正是梁老师有着扎实的功底,勤勉的态度,科学的方法,才成就了课堂的精彩.因此,我认为课堂品质的提升源于教师基本品质的涵养.
单看梁老师的课堂,不难读懂他对品质课堂特质的追寻.
一、扎实：源自书法与教法的融合书法有法,有笔法、章法、墨法,其中最基础最核心的是笔法,用笔法书写的字才叫书法.梁老师教学隶书横画时说道：“隶书短横书写时,逆锋起笔,折笔中锋行笔,回锋收笔；书写长横时,逆锋起笔,折笔中锋行笔,重按顿笔,出锋收笔.”边讲述边示范,把看似枯燥深奥的书写笔法默念在口中,流露在纸上,表现在手指间.
梁老师深谙书法习得之道,在领悟书法要义之上,深入浅出,循书法之法顺势而教.在课堂教学中,梁老师首先是指导学生读帖,认识横画特点；再由教师示范,表现横画特点；然后学生临写,感受横画特点；在学生临写之后,引导学生与帖比对,内化横画特点；最后再次调整,练写,表现横画特点.在教学的过程中,教师还适时点拨如何用笔,关注笔画特点,如此这般删繁就简,举重若轻,取得事半功倍之效.
二、真实：源自学生与老师的共生
课堂是师生共同进行的丰富的生命与生命多方面的接触与碰撞,课堂应该是师生共生的重要场域.教师教学设计的预设、课堂行为的实施,推动着学生的生长和发展.同样,学生的需求和愿望、学生的个体表现和完成状态也影响着课堂的进展和效度.课的一开始,梁老师通过赠送作品,鼓励学生补充完善作品,孩子们情绪高涨,跃跃欲试,参与课堂学习的热情一下子得以激发.课中,教师如学生一般端坐桌前,凝心静气,提笔书写,当教师一气呵成,完美书写时,孩子们暗暗赞叹；教师巡视期间,面对面评改作业时,孩子们心悦诚服；孩子们大胆猜想,直言建议之时,师生间会心一笑.在这精心营造的课堂场域中,孩子们耳濡目染,不仅掌握了书写的技法,更感受到书法的意韵以及带给自己的愉悦.课堂临近结束,师生共同补充完整书法作品.教师备墨、铺纸,学生精心比照、凝神书写,师生间彼此信任,彼此尊重,彼此之间形成的融洽和谐,成了课堂最美的风景.
三、朴实：源自铅华与本色的消长
随着多媒体运用技术的推广与普及,我们的课堂可谓是热闹无限、风光无限.一些教师快乐于轻松的一键搞定,陶醉于声光电带来的超越时空的无限可能中.渐渐地教师们从多媒体辅助课堂到多媒体贯穿课堂,逐步发展到没有多媒体就无法进课堂.久而久之就如温水煮青蛙一般,教师自我造血、自主向上、自动创新的能力和渐渐消减,渐渐懈怠.多媒体的使用过度,使得课堂不再安静,不再从容,甚至逐渐变得浮躁和苍白,课堂已被多媒体绑架.
此次杏坛杯课堂教学展评,直抵课堂品质的提升,意在呼唤教师涵养基本素质.梁磊老师以草根情怀,回归师者本真,摒弃了以多媒体演示替代教师书写的做法,一笔一笔,认认真真,即使是老师的范写不尽完美,也能俯下身子倾听孩子们的评价,接受孩子们的意见,显得朴实可亲.在教学的过程中,能放慢节奏,从引导学生观察笔画形态、位置关系,到示范书写、描红、临写,再到背临、创作,循序渐进,环环相扣.孩子们也沉静了心气,跟随老师一遍遍读帖,一遍遍临写,一遍遍比照,一遍遍完善,好坏优劣自然流露,得失成败自然生长,真可谓洗尽铅华显本色,淘尽黄沙始见金.
四、厚实：源自文化与审美的兼顾
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富.中华书法可谓源远流长,博大精深,学习书法就是研习中华文化,书法文化本身就是一本读不完的书.梁磊老师为学生讲述的程邈创隶书的故事,不仅介绍了隶书的起源,也于无声处勉励孩子们身处逆境当自强不息.梁老师还有机地通过赠送和完善书法作品,启迪学生好好学习,天天向上.在隶书横画的教学中,梁老师形象地告诉学生,隶书横画“蚕头雁尾”的形态特征,引导孩子发现多横书写时“雁不双飞”的其中要义,在学生认识并掌握隶书笔画美的同时,逐步启发孩子感受汉字的结构美、领略章法的形式美、感悟作品内容的意蕴美,在老师巧妙的启悟濡染下,书法之美在孩子们心头深深扎下了根.
郭沫若先生说过：“把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事、粗枝大叶、独行专断,是容易误事的.”无疑,书法教学是促进学生养成良好习惯的上佳手段.教学中,教者非常重视学生坐姿、执笔等习惯的培养,“头正,身直,肩平,足安”,“指实,掌虚,笔直,腕平”,潜移默化中,孩子们做到了字美、姿美、情美、意美,实现了书法技能、书法文化与书法审美完美统一.
只要我们坚持从涵养教师基本素质出发,让课堂回归“扎实,真实,朴实,厚实”的特质,我们的课堂品质自然就提升了,这也无疑是教师之幸事,学生之幸事,教育之幸事.
（作者系江苏省建湖县实验小学校长,高级教师,江苏省语文特级教师.）
归纳总结，上述文章是一篇关于梁磊和《隶书曹全碑横画的写法》和溯源方面的老师论文题目、论文提纲、老师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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