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主题:屈原论文写作 时间:2024-03-17

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朱昌元

《离骚》是一篇拥有丰厚人文底蕴和鲜明艺术特色的作品,它以情感激荡的自传回忆和纷至沓来、倏忽生灭的幻境交织来展开全诗.由于时代、思想、文化和语言的渺远距离,学生不易走近这篇“其词温而雅,其义皎而朗”的抒情作品.如何让具有缤纷“内美”的作品为学生所感知所欣赏?借用《离骚》中的词语来说,就是需要语文教师拥有多方面的“修能”.

语文教师的“修能”,我想很重要的方面,是能够沿波讨源,准确、深入地解读文本,并将自己的解读心得、解读成果教学化,能够巧妙地设计教学环节,展开教学活动.教学课文《离骚》,教师在深入挖掘文本内涵、准确把握艺术特色的基础上,恰当使用文本“改写”、文本重构的手段,不失为一种明智的做法,它可以帮助学生快速消除对于具有独特表现形式的经典文本的陌生感与排斥感.学生用自己的语言、自己的情感体验重构经典文本,充分参与到具有丰富“内美”的作品的再创作过程当中.文本重构的过程,就是学生用自身鲜活的生命去碰触、去体验、去复活作者凝结在作品中的生命的过程.在这个过程中,学生走进作品的境界,走近人物的内心,真正感受到经典作品的伟大、诗人精神的深邃和生命的伟大.本节课,赵海亮老师正是以“三重文本重构”的方式,为学生扯去了风干的标签,还原了一个真实丰满的屈原.

第一重文本重构,教师带领学生解读教师“改写”后的作品,这是偏重对诗歌形式的重构.教师在课前将课文前8句由“书楚语,作楚声”的骚体改写成四言短诗,在课堂上加以呈现.四言诗言简意赅,诗歌内容变得简约、直观,学生很容易把握诗歌的主要内容.继而引导学生比较改写的诗句与原作的异同,学生首先感受到“兮”字在协调节奏与表达情感上有不可或缺的作用.之后学生进一步考察被教师删去的其他字词,感受到屈原浓墨重彩描述自己出身的意义,也明白了屈原的这份“自恋”不仅是自重自爱,更是一种存君兴国、热爱宗族的爱国情感和道义担当.

第二重文本重构,教师带领学生进行,偏重对诗歌内容的重构.有了教师的示范为前提,学生懂得了如何去追寻文本的内在意义.在研读“香草美人”这一部分文字时,教师要求学生将原诗中出现的所有“香草”意象加以置换,用其他物象来改写文本.学生在寻找的过程中,逐渐明白了诗人所选择的香草的特征,明白了这些独特的意象在作品中不可或缺、不可替代,真正懂得了香草美人之喻的价值和意义所在.它们不是孤立的、零碎的,而是一个有机的整体,设若舍弃香草美人的譬喻,《离骚》恐怕也就不是《离骚》了.屈原借香草美人来比喻自己对于美好人格的追求,这其中既包括内质的纯正,又包括外表的芬芳,是高洁灵魂和美好形象的完美统一.

第三重文本重构出现在课堂最后环节,在学生充分感受到屈原的人格魅力之后,教者巧妙设计了让学生在课堂上与屈原“对话”的教学环节.这一活动实际上是希望学生将以屈原为抒情主人公的文本,重构为以自己为抒情主体的文本,让学生在充分感知课文内容、深入领悟诗人情感的基础上,将自我代入屈原的生命,用文字的形式活用屈原的文本.经过这次文本重构,“屈原”已经不再是刚开始时学生心目中的“屈原”了,他已由一个“浪漫的爱国主义诗人”的生硬标签,“复活”成了一个活生生的有血有肉的人,一个独立不迁、矢志不移的人,一个言行高洁、灵魂高尚、令人高山仰止的人.从学生的角度说,他们似乎也不再是原来的他们了,而是变得更加精于辨析,善于思考,对于显得有些佶屈聱牙的《离骚》片段,也能够获得像陈寅恪所说的“同情之理解,理解之同情”了.

在教学的过程中,如果适当引入《渔父》《史记·屈原贾生列传》等作品中的材料,会使“重构”活动获得更加真切、丰富、生动的“语境”.

结束语:这篇文章为一篇关于复活屈原和重构和形象方面的屈原论文题目、论文提纲、屈原论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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