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关于图书方面在职毕业论文范文 与义教流动图书角阅读模式的以粤北地区为例相关论文范文集

主题:图书论文写作 时间:2023-12-30

义教流动图书角阅读模式的以粤北地区为例,本文是关于图书方面在职毕业论文范文与义教和对策研究和图书方面函授毕业论文范文.

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摘 要随着国家经济、教育等各方面的迅速发展,教育已越来越受到人们的重视.通过调查发现,在粤北地区,学生存在阅读模式单一和阅读缺乏引导等问题.2009 年温家宝和2016 年李克强都在政府工作报告中提出要让学生重视阅读.因此,我们到义教点进行实地调查,通过整理分析资料,设计义教流动图书角的创新阅读模式.

关键词义教流动图书角阅读模式对策研究

Research on the Countermeasures of the Reading Mode ofFloating Book Corner in Voluntary Teaching: TakingNorthern Guangdong as an Example // Li Lu,Zhuo Cuirao,Kuang Yun,Cai Jiali,Liu Dai,Bai Qiuyi

Abstract With the rapid development of the country´s economyand education, education has been attached to more and moreimportance. Through the survey, it is found that students heproblems in northern Guangdong, such as a single reading modeand lack of reading guidance. Both Wen Jiabao and Li Kehe proposed in the government work report that students shouldpay attention to reading respectively in 2009 and 2016. Therefore,we went to voluntary teaching sites to carry out field surveysand, by sorting and analyzing the data, we designed the innovativereading mode of floating book corner.

Key words floating book corner in voluntary teaching;readingmode;countermeasure research

1 调查的目的与意义

建立义教流动图书角,是为了鼓励粤北地区孩子们多去阅读课外书,阅读是当前学生急需的“营养”,培养学生独立阅读能力,让学生养成良好的阅读习惯也是新课程标准化的重要要求.在实际生活和学习中,中国孩子缺少的不仅是书,更是阅读的方法和引导者,所以我们设计了流动图书角.一方面可以为学生提供课外图书,改善学生缺乏课外书的现状,另一方面,通过建立多种有效阅读模式来营造良好的阅读氛围,使学生养成良好的阅读习惯,以缩小粤北地区与珠三角发达城市之间学生阅读水平的差距.

2 调查情况

2.1 调查对象与方法

此次调查对象包括粤北地区学校的部分中小学生、义教点管理者、义教队员、教师.所采用的调查方法主要是实地调查和问卷调查.发放问卷600 份,有效回收510 份,回收率为85%.

2.2 调查结果分析

本次调査面对不同对象设计了不同的问卷.包括教师对建立流动图书角态度和建议、义教队员对阅读方面的指导、学生对流动图书角的看法和期待、师生及义教队员对阅读方式的选择等四个方面内容.下面将对四个方面的调查结果进行分析.

2.2.1 学生的阅读方式是否多样化

调查显示:81.9%的调查对象表示粤北地区的中小学生大部分阅读方式比较单一,主要与经济发展水平和没有正确阅读指导有关,应该尽可能完善阅读模式,多样化指导学生如何有效阅读.这说明,粤北地区学生阅读方式还是比较欠缺的,使得流动图书角的建立及推广刻不容缓,阅读模式的建立也迫在眉睫.课外阅读是学生拓宽视野、发展思维、培养能力,同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径.[1]只有更好地建立和完善阅读模式,为学生带去丰富多样的阅读方式,从内心激发学生的阅读动机,才能更好地使他们从阅读中获得快乐,从阅读中培养兴趣,为良好的阅读习惯奠定基础.

2.2.2 有效丰富学生阅读的模式

调查显示,81.9%的人认为学生影响学生的模式和开展读书交流会能更能有效地丰富学生的阅读模式,53.53%的人认为亲子阅读模式和老师引导学生写读后感也有利于丰富学生的阅读,大多数人认为指导学生制作阅读书签更能激发学生兴趣.以上阅读模式都能从不同程度强化学生的阅读动机,学生可以根据自己的兴趣和具体需求选择适合自己的阅读模式.基于前面的调查发现,大多数孩子并不是缺少阅读的书籍,更多的是缺乏阅读的模式,因此,我们创新了以下的几种阅读模式,不仅是为了提高孩子的阅读兴趣,也是为了让他们认识到阅读对自己的帮助和阅读的重要性,让中小学生懂得如何从阅读中吸取知识和营养.

2.2.3 建立多种阅读模式,对学生带来的影响

从调查数据的分析可得出:85.1%的人认为建立多种阅读模式,有利于激发学生的阅读兴趣;70%的人认为有利于提高阅读效果;一半的人认为建立多种阅读模式有利于拓展知识面和帮助学生全面发展.建立多种阅读模式,对于中小学生来说是必要的,可以对学生带来不同的影响,如激发阅读兴趣、提高阅读效果和拓展知识面,也有助于学生的全面发展.

2.3 调查情况总结

通过对部分重点问卷的分析,建立义教流动图书角,具有较强的可行性,调查结果的具体情况如下:

该项目具有较强的公益性,大部分人表示支持该项目并愿意为该项目捐赠图书,有利于推动该项目的启动及发展;调查发现粤北地区学生课外读物现状严峻、阅读模式单一,而该项目创新的阅读模式有助于激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯和思维,以及完善阅读方法等多方面的能力;该项目顺应教育时代的潮流并且具有创新性,有助于弘扬让阅读成为一种民族习惯的精神.

3 建立有效阅读模式的对策与建议

阅读是当前学生急需的“营养”,培养学生独立的阅读能力,使学生将阅读视为一种习惯也是新课程标准的重要要求.结合粤北地区教育状况所反映的问题:发展状况不平衡;教育理念落后,学生阅读模式单一化.显然,有些时候,学生并不缺少图书,缺少的只是指引他们如何阅读的引导者以及有效的阅读模式.因此,通过创新阅读模式引导学生,提高阅读效率和积极性.我们将建立以下五种可持续运行的有效阅读模式.

3.1 学生影响学生的模式

《义务教育语文课程标准》(2011 版)提出主体性教学,以学生为主体、教师为引导的教学模式.此时,教师可通过在班级内成立读书小组,小组内成员间相互交流、讨论、分享,教师给予适当的引导,使得学生之间形成学生影响学生的模式,“因此,学生之间互相影响、互相交流才是课外阅读活动轰轰烈烈开展起来的主要动力来源”,[2] 才能更有效地提高阅读质量.这种模式比起“城市地区学生互换”等模式,投入更小、安全性更高、操作性更强,并且能充分发挥学生及教师的沟通作用.

3.2 从“要我读”转变为“我要读”的模式

《义务教育语文课程标准》(2011 版)提出应当培养学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣.《中国诗词大会》第二季冠军武亦姝在节目中说过,自己耽读古诗词,纯粹是源于精神的“享受”,特别重要的一点是,古诗词里有太多“现代人完全给不了你的这种感觉”.应试思维让教师、家长注重知识点,而并非知识文化.学生需要的不是教师、家长的“强迫性阅读”,而是自主的并且带着对阅读的兴趣去阅读.学校可以组织学生之间进行阅读交流、分享,尽量展现学生的主体,让学生发表自己的心得体会等,让学生感受阅读的快乐,从而转变学生的“要我读”到“我要读”的心态和阅读模式,让学生徜徉在知识的海洋中.

3.3 倡导书香家庭的建设

倡导并传达阅读的正确理念.父母是孩子的第一任老师,他们在孩子的幼年时期着手给孩子传达确切的阅读理念,培养孩子形成一种阅读习惯.许芸洁在文章中说“通过各种类型、各种层次、各种规模的公共性宣讲,倡导书香家庭的建设,使家长树立起儿童阅读、早期阅读、亲子共读的观念,掌握相应的阅读指导方法,并唤起家长要尽早带领孩子开展阅读的紧迫感,明确成人在儿童阅读推广中的重要意义,解决家长在指导儿童阅读方面遇到的实际问题”.

3.4 亲子阅读模式

父母首先要了解孩子对哪一方面的书籍感兴趣,充分了解之后,可与孩子一同阅读相关方面的书籍,并进行交流分享心得或者以讲故事的形式将内容传授给孩子;除了书籍之外,现代社会还有多种阅读形式和阅读途径可供选择.虽然一些父母担心孩子们把时间花在电子产品上,但是同时父母可以有效控制孩子在屏幕之前的时间,因此,相关的电子产品也可以增加孩子阅读的机会,使得孩子可以从多方面获取知识的来源.建立亲子阅读模式,可以让孩子感受到来自于父母的浓浓的爱,并且为孩子建立一个终身阅读的家庭课堂,让父母成为孩子们终身阅读的教师.

3.5 多组合活动的阅读模式

图书流动角的志愿者利用世界读书日、教师节、母亲节等开展活动,指导学生制作阅读书签、贺卡等;利用新媒体加强宣传阅读,通过微信、 平台开展讲故事等活动.

新课程标准倡导,大力推进教师与学生二者在教学中的有效合作及探究.学生是学习活动的主人,教师是学习活动的管理者和推进者.阅读指导应有目的地使学生形成欣赏和批评的能力,指导学生形成探究学习的意识和习惯.倡导从不同视角进行阅读,借助其中的各个环节,对文本进行解读,增强高效阅览的能力.因此,教师可通过世界读书日等节日,指导学生制作书签等来激发学生读书乐趣;获取知识的途径并非局限于课本,教师应该促使学生借助各种现代化手段获取信息,鼓励学生主动挑选合适的材料汲取精华.逐步引导学生获取课外知识,举办各类课外阅读交流活动,为学生提供发表想法的平台,营造积极分享的气氛.

3.6 多元化阅读

在指导阅读的过程中,教师要“因材施教”,尊重学生的个体差异,引导学生挑选符合自己阅读水平的书籍,并采取相对应的方法进行指引,激发学生的阅读动机.同时鼓励学生涉猎各类型的知识,丰富学生的视野.

在多元文化的交流碰撞下,为保持中华优秀传统文化的传承和活力,对相关中华优秀传统文化书籍的阅读尤其重要,需要“中华文化幼儿读物”、《中华古诗文阅读》等课外延伸读物,义教团队和学校会不定期共同举办诗词比赛、成语比赛等极具观赏性、趣味性、启发性的中华文化传承活动,这一贯穿着中华传统美德、中华人文精神的特色阅读模式,加深学生对自身文化的归属感,鼓励学生自觉保护文化遗产,滋养学生的内心情感世界.

“课外阅读方法还有很多,只要掌握有效的阅读方法,就能在知识经济时代,用尽量少的时间掌握尽量多的知识信息,创造尽量多的精神财富”.

上文点评,该文是关于义教和对策研究和图书方面的图书论文题目、论文提纲、图书论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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