基于探究能力培养的高中生物实验课课例,本文是生物实验方面在职毕业论文范文和高中生物实验和课例研究和培养方面在职研究生论文范文.
生物实验论文参考文献：
【摘 要】开展高中生物实验教学培养学生的探究能力困难重重,而开展探究能力培养对于提学生核心素养有重要意义.本文通过在高中生物实验教学中开展培养学生探究能力的教学实践,并对实验课进行分析反思,为素质教育落到实处开辟了一条新的途径.
【关键词】自主探究高中生物实验课例
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-046-02
1. 高中生物实验教学中实施探究性教学面临的困难
1.1实验教学课时少,实验教学设备缺乏
在现有的高中生物课教学中实验课时安排少,许多实验被简化成在教室内由教师演示,甚至干脆取消.理论课的学习时间很有限,实验教学时间更是难以保证.有些学校受条件限制,教学用实验设备也很缺乏.
1.2教师缺少实验探究教学培训
教师在实验教学中要指导学生探究,除了具备专业知识、实践经验外,还要经历实验探究训练.大多数生物学教师是在传统的接受式学习环境中培养出来的,若没有经过专业的实验探究教学培训和实践,很难在实验教学中对学生开展有效的探究学习指导.
1.3学生知识经验不足,提出问题能力差
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”.在实验教学中实施探究学习要求学习者必须具备一定的知识经验,才能在教师的引导下以强烈的问题意识去寻找解决问题的线索,才能做出合适的假设并展开积极的探究.如果学生基础太差或缺乏探究动机和兴趣,则提不出问题,使探究难以进行.
1.4实验教学内容选择难
由于生物学科不同内容具有不同的抽象性、现象性和形象性的特点,实验教学中在知识内容,智力操作,态度等方面的不同要求,造成探究不同内容的不同困难.
1.5学生之间交流少
学生和学生之间在设计实验方案和实施的过程中缺乏交流和沟通.学生之间的个体差异性导致在实验探究的过程中,经常会出现一些教师没有想到的创新之作,教师要及时发现,并加以鼓励和正确的引导,让学生能够在自由、平等的条件下相互交流,让好的点子在全体同学之间共享.
2.高中生物探究性实验课课例分析
2.1以人教版高中生物学教材必修一中“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例,阐述自主探究课堂教学模式的实施过程,探讨该模式在高中生物实验教学中的作用.
2.1.1课前活动
分析教材,搜集素材,创建自主探究前资料,自主探究前资料必须立足于教材内容与学生学情之上.根据教材,本节内容可分解为以下两部分：
（1）理论知识部分：
①鉴定4种有机化合物（糖类、脂质、蛋白质及淀粉）的试剂及其颜色反应；
②各实验材料的选择标准；
③此处“糖类”指代还原糖而非其他糖类的原因.
（2）实验操作部分：
①选择不同实验材料的取材方法；
②每种鉴定试剂与待测样品反应操作的步骤与注意事项；
③鉴定还原糖试剂水浴加热的原因；
④斐林试剂与双缩脲试剂使用注意事项；
⑤复习显微镜操作步骤；
⑥实验操作过程安全事项.
课前,教师搜集相关素材,包括与知识点相关的文字、图片、实验操作视频等作为自主探究前资料.
2.1.2教师将准备好的自主探究前资料利用学校公共平台发送给学生开始课前基础知识的学习,然后以小组为单位组内互助解决个人独立学习时遇到的学习问题并设计本小组想探究内容和方案.然后小组长收集通过小组互助后仍然没有解决的问题和本小组的探究方案提交给教师.教师根据学生提交问题和探究方案备课和准备实验材料（也可学生自备）及仪器、用具等.
2.1.3课堂活动
（1）教师讲解示范,教师重点讲解学生提出的具有典型性的问题,现场展示实验操作,再次强调注意事项.
（2）各小组讨论、反思,进一步完善实验方案,确定最佳实验方案.
（3）开展本小组的探究实验,各小组准备了苹果、香蕉、肉类等材料.首先各小组预测每种样品所含的成分,其次分别将不同的检测试剂与待测样品反应.因不同小组选择待测材料不同,材料的处理方法不同,检测的方法不一样,每个小组要有专门的记录员,及时记录实验探究过程中出现的问题以及实验现象；最后根据已学到的理论知识,推测并比较每种未知样品所含成分以及含量上的差别.教师在此期间,要关注各小组操作规范与否、安全事项是否注意等问题,同时负责个别学生的答疑工作.
（4）小组总结反思,全班共享成果
各小组反思,如最终的结果与预测的结果是否相符,实验设置过程存在哪些不足,应如何改进.最后教师进行归纳总结.
（5）知识升华拓展
教师引导学生思考：还原糖、脂肪、蛋白质、淀粉可以用颜色反应来鉴定,那其他类有机物鉴定呢？这些鉴定方法在生活中有何应用？课堂上检测的每种待测样品的有机物种类含量是否一致？这对于日常生活中人们选择食物有何启发？依据新课标的基本理念,注重课本知识与现实生活的联系,使学生学以致用.
2.1.4教学反思
按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求,将探究教学与提高学生实验基本操作技能结合,需要充足的教学时间.本节课是应用翻转课堂教学,提前让学生学习好实验相关的基础知识,让学生有充足的时间去思考自己想要探究的实验,完成实验设计,并在课堂中也有充足的时间去开展探究实验,培养他们的创新能力.优势及待改进可以体现在以下几个方面.
（1）优势
首先,照顾不同层次学生理论知识学习通过实验前材料完成.不同学习能力的学生可以通过投入不同的时间学习阅读、观看实验前材料,直至将知识点完全理解为之；也可以通过小组学生之间讨论,或向教师咨询.从而节约课堂讲授理论知识时间.这与传统课堂学生自行预习理论部分知识,而无法同步了解自己掌握与否教师无法监控学生学习效果、课堂再次重讲理论知识是有本质区别的.
其次,课前能充分思考,设计探究实验,发挥创新能力；课堂实验操作时间增多,大大增加了学生在课堂上的实验操作的时间,为探究实验教学的开展、提高学生实验操作技能和充分对实验进行完善和创新提供了有力的保证.
表1 本课与常规上课各环节用时比较
（2）待改进地方
理论知识由学生课前自主完成,占用了学生的课后时间,学生是否能够调节？是否增加了学生的负担？学生是否具备极大的自主性完成实验前材料的学习？学生学习效率如何呢？调查结果如下：
表2：“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的学习效率评价表（调查人数两个班共96人）
调查结果显示,有少部分同学不能很好适应“翻转课堂”,在与学生交流中发现有个别学生跟不上课堂学习的节奏,这就要求我们在今后的教学实践中,必须加大对个别学生的追踪力度,做好个别学生的心理辅导和学习方法指导,化解他们在学习过程中遇到的障碍和困难.同时也要积极寻求家长的配合,请家长积极反馈学生在自主学习过程中遇到的困难和问题,共同管理,挖掘学生的学习潜力,提高学习效率.
相对于传统备课,教师在课前进行了大量的准备工作,不但要备好实验前的学习资料,还要根据不同小组学生设计的实验准备实验材料,在教学任务一定的条件下,是否增加了教师的负担？这些问题有待解决.
综上所述,由于“翻转课堂”对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高要求,在进一步提高学生实验探究能力的同时,也潜移默化地提高了学生的创新能力,较好克服了传统教学中的“重知识、轻能力”的问题.在“翻转课堂”常态化教学实践的不断探索中,笔者越来越迫切地感觉到,只有不断变换学习方式,创造条件及时化解学习过程中遇到的障碍和问题,增强学习过程中的快乐体验和成功体验,才能促使学生不断增强自主学习的内驱力,逐步提升自主学习能力,更好培育学生的创新能力.比如,在讨论互动、实验成果共享环节中,笔者还特别注意在实现研究小组内部讨论的同时,为各研究小组之间的交流互动留出时间,培养学生的表达能力、探究能力、合作学习能力,学生思维的深度、广度、独特性、辩证分析与批判性思维能力因此逐步得以培育,最大限度提高学生的创新能力.
这种教学模式在高中生物实验教学中运用是有广泛前景的.对于师资、生源保证的重点中学,为探索可高学生探究能力,培养学生创新能力的教学模式提供了方向.
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐继林,胡位荣.新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查［J］.中学生物学,2012,28（10）:56-58.
[2]王晓晨.“翻转课堂”在培养学生创新能力方面的优势分析［J］.天津市教科院学报,2016,3.
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基本能力培养的高中生物教学策略
一、创设情境,培养理论联系实际的能力新课程理念提倡以学生为本,一切为了学生的发展的教学指导思想 因此,将学生看作是教学主体,教师是引导者的角色,把生物知识与实际生活联系起来,培养学生理论联系实际的能力.
提升高中生物实验教学的措施
中图分类号G633 91 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 050摘要伴随着素质教育的逐步落实,高中生物课程受到越来越多教育专家和教师的关注 作为课程的重要.
高中生物核心素养的内涵和培养策略
明确高中生物课程教学中需要培养学生具备的核心素养内涵,这样才能够让培养的方向更加清晰,制定的教学方案和实施计划的针对性也会更强 结合高中生物课的教学加强学生核心素养的培养,这不仅是锻炼学生综合学科能力.