无字图画书阅读之道,该文是阅读方面论文例文和图画书和无字和阅读方面硕士论文范文.
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图画书被认为是早期阅读与亲子阅读的最佳选择, 无字图画书是其中的一种特殊形态.从字面上来理解,就是不用文字仅以连续的画面来叙述故事的书籍.无字图画书依靠图像之间的串联来呈现情节、延续故事与传达情绪,是以丰富多彩的视觉语言吸引读者的一种书籍.无字图画书因其图像语言叙事的特性而特别适合儿童尤其学龄前幼儿的阅读.因为不存在文字阅读的障碍,儿童获得了独立阅读的可能,而且这种阅读呈现出一种开放的状态,每一遍阅读都可以通过自身的建构获得新的意义,从而获得更大的阅读快感.在儿童阅读无字图画书这一种自由对话的过程中,创作者、文本、作为读者的儿童、成人与孩子共处的整个世界,这四个因素之间构成了一个动态发展的系统：创作者把自己的价值取向、审美立场和叙事方式表现在文本之中；无字图画书作为阅读文本与作为读者的儿童形成对话,这种对话促进了儿童对世界的理解,而这个由儿童与成人共处的世界终究又影响了儿童文学创作者,这四个互相关联的元素构成了一个完整的循环的生态系统.在这个系统中,作为读者的儿童的话语权应该特别受到尊重与强调,儿童与作品之间的自由对话本身是一个儿童主动诠释与主动建构的过程,成人的帮助只是一种辅助因素而不能喧宾夺主.无字图画书阅读过程中,成人应充分挖掘把握无字图画书的文体魅力,注重儿童与文本的互动,儿童通过自身与文本之间的对话交流完成其对文本意义的基本解读和重新建构,调动起儿童自身观察世界和发现世界的积极性,儿童的阅读能力与思维品质因此而得以发展.
一、以纯视觉阅读拓展幼儿的想象空间
无字图画书通过连续的平面图像呈现立体时空的世界面貌,“对儿童来说,图画仍然像个奇迹.因为,它将一切属于三维空间的东西压缩成二维空间.而且,它的影响力经常比语义上所表现的更大.”无字图画书这种结构形式对以形象思维为主的儿童具有强大的召唤性,因为儿童能以自己的方式来解读文本,主动参与阅读过程,从而激发了阅读兴趣.不少作家认识到视觉语言对儿童的独有魅力,倾情投入无字图画书的创作之中,以个性化的创作为儿童献上视觉盛宴,引领儿童获得丰富奇异的视觉体验,从而激发儿童无限的想象,润泽儿童的心灵.他们或强调视觉体验,或突出阅读趣味,或批判社会现实,或展现亦真亦幻的多彩人生,精彩纷呈,不一而足.
匈牙利的伊斯特万巴尼亚伊（Istvan Banyai）在视觉阅读效果上有许多值得肯定的尝试,他的《变焦》《变焦2》《视觉快速运动》等作品,巧妙地模仿相机镜头变焦的特效,通过每一帧图画和读者玩起了猜谜游戏.例如,《变焦》从一片火红的鸡冠展开,逐渐展示出公鸡,这是两个小孩趴在窗前看的风景,而这两个小孩及其生活的农场,又是另一个小女孩的玩具,这个小女孩本身又处在打瞌睡的男孩手中的画报图像里,男孩和他乘坐的轮船竟然又是公共汽车上的招贴画……随着画面视角的层层上升,在每一页中占据焦点的各种物像被慢慢地推远,变成了整个大背景的一个小部分,从而制造了层层推进的阅读惊喜.儿童读者伴随着翻页而变换视角,由近及远,自小窥大,一直延伸至整个穹苍.房屋、 陆地、 海洋、地球,一一缩小进而退后,最终融入了浩翰的宇宙,儿童因而认识到地球也不过是一个小而又小的黑点.在这一幅幅的图画后,儿童在探索与思考事物之间的联系与宇宙法则.对儿童来说,图像有时比文字更有力量, 更能打动心灵.在广袤的世界里,每个存在都何其渺小,但每个看似渺小的事物又自有其存在的意义.生命是如此的短暂和微渺,这伸缩镜头般的视界导引读者拉宽自己的视界,拓展自己的心灵空间.
美国的大卫威斯纳（Did Wiesner）被誉为无字天书之王,擅长以高度写实的绘画风格在真实情境中描绘不可思议的故事.他的作品《梦幻大飞行》描述了一个男孩的梦境潜意识.他躺在床上,抱着一本厚厚的图书进入梦乡,格子床单延展成了无尽的田野和海洋,怀抱的图书变成了一页页飞翔的地图,他随之穿越一座又一座的奇幻城市,在大人国、小人国、龙与地下城各处经历种种冒险,其间情节充满无尽的想象.故事情境在阅读者自身联想力的推波助澜下,跟随着房间里的象棋、书本、寝具等各种摆设,竟如同经历城堡、田野、森林、峡谷、城市、天空、海洋等场景的冒险活动.曙光乍起,在早餐面包香味的召唤下,男孩回到了现实的房间.不可思议的是, 最后幻想中的山形竟然就是早餐的牛角面包,麦片化成的落叶展开了双翅,以天鹅的形态载送男孩归来.这一晚,在起始与结尾的相形与不似之间,读者随着男孩经历了一场冒险之旅,感受了令人动容的视觉与心灵飨宴.
美国的莱曼（Lehman.B.）在他的《小红书》中,以交错呈现的形式展示了更为复杂多变的画面叙事空间.一个下雪的冬日,在摩天大楼之间的街道上,一个女孩捡到了一本红色的书,翻开一看,书里是一个男孩在沙滩上捡到了一本红色的书,而男孩翻开一看,一个女孩在下雪的街道上捡到了一本红色的书,这是一个类似俄罗斯套娃式的叙事结构.后来,女孩抓着气球飞进了书里的世界,降落到了男孩的身边.在男孩翻开的一页书页里,女孩坐在教室里向外眺望,而桌面上摊开的书,男孩在海滩上也在眺望远方.现实与幻想交织在一起,亦真亦幻,读者的想象就有了一个广阔的奔驰空间.
二、善用独特的叙事构思发展幼儿的理解力
无字图画书的呈现形态与一般图画书相比较,其独特性在于通过叙事构思承载起更多的功能与意义.无字图画故事书中的图画是一种具体呈现,而且图画之间具有强烈的联系性,完全通过图画叙述完整的故事.无字图画书对故事结构、内容、主题的表达具有的独特性,可以帮助儿童特别是学龄前幼儿提高理解力.儿童读图是一种体验的过程,不仅在于对同一幅画面中诸多元素的串联,而且还在头脑中整理出翻页前后多个画面之间的逻辑关系,通过思维活动获得文本蕴含的信息和要义.当阅读摆脱了文字的束缚,儿童更容易直接投身画面展开重重联想,从而释放自身的情感,达到心灵减压的效果.要从无字图画书中获得完整意义,读者就必须对图像传送的意义加以解读和诠释,结合自身的经验建构起一个前后连贯、意义丰富的完整故事.这样的阅读活动不再是一个被动地接收信息的过程,而是一个读者主动进行故事呈现和意义建构的过程.
美国的梅瑟迈尔被誉为无字图画书的创始人.在“青蛙和男孩”系列里,梅瑟迈尔用他风趣幽默的叙述风格,讲述了一个男孩和他的动物朋友圈的系列历险故事.在《青蛙参加晚宴》的故事里,男孩要和父母一起参加晚宴,开始了精心打扮.在叙事画面里,狗、青蛙、乌龟这些动物的眼神和表情,是那么的生动.狗用眼神表现着委屈,乌龟则缩到壳里只露出两个圆溜溜的眼睛展现着难过,青蛙干脆直接跳进了男孩的上衣口袋,当男孩向小狗与乌龟挥手时,青蛙也得意地随着挥手,这画面让人忍俊不禁,创作者的幽默感表现得淋漓尽致.到了晚宴之所在,青蛙从口袋里探出头来,好奇地东张西望.一家人落座后拿着菜单,正准备点菜,调皮的青蛙却从男孩的口袋里跳出来,扑向了一旁演奏的乐队……读者肯定对后面可能发生的种种情节充满了期待.天哪,青蛙居然是从萨克斯管里出来,掉在了演奏者的脸上！演奏者吓得跳将起来,鼓手赶紧伸手搀扶.哪里扶得住,演奏者还是一屁股坐塌了鼓面深陷其中,萨克斯被扔到了空中,小号手捂嘴偷笑,翘起的胡子表现着鼓手的气愤难当.通过这些截然不同的表情与动作,把人物的性格刻画了出来,场面的热闹和混乱也一下子活生生地呈现在读者的眼前.一团狼藉的乐队不知所措,青蛙却毫无罪魁祸首的自觉,还乐呵呵地纵身一跃,跳进了侍者手中的餐盘里,恶作剧还在继续中……回家了,爸爸生气地命令男孩带着青蛙回房间去反省,姐姐吐着舌头表示幸灾乐祸,妈妈倒是已经消了气,狗和乌龟从房间里探出头来看究竟发生了什么竟闹出这么大的动静.回到了自己的房间,回味着餐厅里一幕幕滑稽的场面,男孩和青蛙都乐得在地上打滚,狗和乌龟不明就里地看着他俩,很是纳闷.《青蛙参加晚宴》黑白版的素描呈现简单易懂的画面,故事脉络清晰,读者很容易用自己的语言与想象理解整个不复杂的情节.
作品《灰袍奶奶和草莓盗贼》里,创作者莫利班试图表现盗贼对灰袍奶奶手中草莓的窥探、抢夺、追逐的系列场面.跨页上的景物自然而然地成了分割线,用以表现场景的变化和情节的发展.作品通过对比鲜明的红、绿、蓝、紫等各种颜色凸显如影随行的草莓盗贼,他的身体是蓝紫色的,头上的帽子是紫色的,身披的长袍是绿色的,而绿袍的内衬被有意安排成草莓般鲜艳的大红,指尖和嘴唇也同样是红艳艳的,提醒着读者他那草莓盗贼的身份,让人不时猜测他到底偷食了多少美味可口的草莓.在树林里,奶奶的灰袍是利用印刷纸张本身的灰白色来设计的,这样给读者的感觉是,她似乎是一位隐身人,随时可能融入一切场景之中,以致让紧追不舍、如影随形的草莓盗贼也屡屡失去目标,只有那篮鲜红的草莓成为唯一显露她的行踪道具,一场色彩之间的追逐游戏就是整个故事的最大看点,而色彩的巧妙运用也充分照顾到幼儿的理解能力.
幼儿的理解潜力是巨大的,他不仅能通过无字图画书的阅读对现实世界再现,还能对动物乃至玩具通过拟人化想象赋予生命的体验,甚至对不曾经历的陌生空间达成移情式的理解.正如莫尼克西卡尔所说："人始终相信看不到的世界,仍有值得相信的部份."大卫威斯纳相信视觉艺术能激发幼儿广大的理解力与丰富的想象力.其《海底的秘密》借助照相机这一科技产物瞬间纪录这一常识,将逼真的图像处理成照片的效果,令儿童读者信以为真,仿佛亲眼目睹一般.通过漂流的相机发现海底奇妙的事件.孩子们愿意相信在毫无文字的一张张相片里,机械鱼遨游、海底城市繁华美丽、河豚化身热汽球飞行、外星人在海底探险等等都是真实的存在,点燃孩子对深海秘密的向往.同样诸如高山、荒原这些儿童不曾到达与观测的所在也对他们有着无尽的吸引力.
三、开放性文本邀请幼儿参与多元解读
无字图画书不仅蕴含着丰富的视觉信息,而且在内容框架和情节延展上是开放的,这种开放性有利于幼儿参与其间,对视觉文本进行多元解读.每一帧单幅图片都具有独立意义,幼儿对每一帧画面的理解程度是不同的,而且这种理解具有发散性的特点.图画语言具有不确定性而使得阅读也相应具有模糊性,这种模糊性是幼儿对文本的多义性解读的基础.
首先,图画具有叙事的多重性.由于没有受到文字的束缚,儿童可用多种方式自行讲述,不必担心所讲述的是否符合正确答案,这种开放的状态使得每个读者都可以有自己对作品的理解,这在无字图画书里表现得更为明显.
其次, 图像重在表意而具备更多的不确定性,这使得视觉文本的叙述变得暧昧,无字图画书因此呈现出特有的意义多元性.作者通过富有启发意义的叙事结构和独特的视觉风格打破了传统阅读对读者的霸权束缚（不再有作者通过文字来讲述一个标准版本的故事）,读者在阅读进程中真正参与其间成为阅读意义的积极制造者.读者运用自己的方式进入文本,这样即使无字图画书的作者也不能掌控读者对视觉符号的解释,彼此连贯的意义随读者自己建构.这对幼儿来说,他们可以更加自觉地调用已有的生活经验、阅读经验来解释图画内容,铺陈自己的故事情节,使其符合自己的经验和情感.
再次,无字图画书可以反复阅读,从而不断发现与建构意义.无字图画书的图像语言非常丰富,具有许多隐含性的信息.无字图画书的阅读应该保证充足的阅读时间,引导幼儿仔细观察、反复读图,推度书中角色的行为、意图及其心理状态,推理元素之间、画面之间的关系,猜测故事的发展走向,找出伏笔和悬念,发现隐含的细节,对孩子的发现与猜想必须给予及时的肯定与激励.
上文所述的《灰袍奶奶和草莓盗贼》里,灰袍奶奶在追逐中藏入密林, 她的灰袍成了保护色,有时仿佛与灰色的树干融为一体,有时甚至消失在空气中.发现灰袍奶奶的藏身之处就成为小读者的阅读乐趣,密林中的诸多细节需要仔细观察,细细品味.而书中一开场作为反面角色出现的草莓盗贼,每前进一步脚下就长出一簇小蘑菇,在阅读者的感觉里,这是一个令人生厌的角色.直到结尾,这可恶的盗贼露出了真面目,他找到野草莓后摘掉帽子,津津有味吃起来,这时谜底揭开,原来就是一个想吃草莓的小男孩.
大卫威斯纳的《疯狂星期二》里,晚上,青蛙坐在荷叶上飞翔,飞过池塘、田野、城镇.有的青蛙登堂入室,聚在一起堂而皇之地在客厅看电视,一只青蛙伸出长长的舌头控制着遥控器,这一切只有家里的宠物狗默默旁观.而另一只狗的偶遇就更有趣了,看见一只在荷叶上飞翔的青蛙,大狗好奇地追了过去,青蛙用力抓紧荷叶像刹车一样减速,转身就逃,接下来却看见一群青蛙人多势众冲过来了,大狗落荒而逃,这里是画面翻页戏剧性的精彩呈现.天亮了,青蛙回到了池塘,似乎一切都是平常的样子.白天里,记者、纷纷出动询查,人群身后的云竟然是青蛙的形状,暗示了真相.在下一幅画面上,同样也是星期二,墙上出现的投影是猪的形状,这就制造了一个悬念,留给小读者思考.
早期阅读中,由于幼儿的认知能力有限,识字水平较低,因此图画书阅读往往需要成人的有效引导.成人与幼儿由于在认知水平、思维方式、生活经验等方面存在不同,因而在文本的解读上会出现诸多差异.面对差异,成人往往以权威者的身份把持着阅读进程的话语权,剥夺了幼儿与文本交流的机会,漠视了幼儿之间的互动交往.成人应该尊重儿童主体生命,跨越鸿沟,进入童年的生命世界.
图画故事书是学前儿童阅读的起点,是儿童人生的第一本书.图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息,有别于其它形式的语言或视觉艺术,它独特的表达系统比较契合儿童心理特点.同时,图画故事书阅读是一种复杂的心理过程,需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略.因此,图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感社会化及审美能力发展都具有重要的价值.而无字图画书在早期阅读中的广泛应用,在师幼交流、亲子互动、幼儿与文本的自由对话里呼唤着幼儿话语权的回归,对话教育理论所彰显的互动性、生成性与人文性契合幼儿图画书阅读教学的理论指导.早期阅读应该着眼于建立幼儿与文本、教师与文本、幼儿与教师、幼儿与幼儿间的多层次的有效对话,从而让幼儿成为阅读中的主体,享受阅读,爱上阅读,体验真正意义上的阅读快乐.
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借助图画书阅读培养幼儿良好生活习惯的有效策略
摘要幼儿时期是幼儿生活习惯养成的关键期,阐述了图画书在培养幼儿生活习惯方面的重要作用；介绍了利用图画书培养幼儿生活习惯的方式方法,最后结合相关图画书中的具体实例,总结了通过图画书培养幼儿行为、饮食、作.
契合语文之道，让阅读教学更有效以《天游峰扫路人》的教学为例
摘 要学生对文本的感知是一个循环往复的过程,教师应遵循学生的认知特点,引领他们经历从感悟到语用,再到升格的质变过程,为学生核心能力的发展奠基 天游峰的扫路人的教学中,教师引领学生从理解视角、语用视角、.
图画书在早期阅读中的价值
摘 要 20 世纪末,“图像时代”出现给我们带来了一个新的词汇——“早期教育”,21 世纪,图画书和早期阅读两者相结合,开始在中.