打造高效语文课堂需要切准语文视角以苏教版四年级上册《维生素c的故事》课堂教学为例,该文是语文课堂方面有关硕士论文范文与《维生素c的故事》和课堂教学和准语文视角相关硕士论文范文.
语文课堂论文参考文献：
江苏高邮市龙虬镇实验小学（225600） 陈秋菊
［摘 要］在学习《维生素C的故事》这篇课文时,教师从情境创设、阅读指导和课堂训练等角度展开教学创新设计,引发学生展开多种自主学习活动,凸显了学生学习主体地位,成功历练了学生多种语文素养,极大提升了语文课堂教学效率.
［关键词］维生素C的故事；高效课堂；语文视角
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）31-0077-01
《维生素C的故事》介绍了哥伦布海上奇迹般经历,教材具有故事性,非常适合小学生阅读学习.教师若能利用名著情节展开导入、发动学生讲述文本故事、设计个性训练任务,便能够成功接轨学生学习认知,形成重要教学激发动力,为语文课堂注入新鲜活力,为打造高效语文课堂奠定坚实基础.
一、情境创设,利用名著展开导入
创设教学情境成为语文课堂教学的重要选择,教师利用多变教法,对教学情境设计展开创新处理,给学生创设适宜学习环境,对成功调动学生学习主观能动性有特殊作用.《维生素C的故事》讲述的是哥伦布海上特殊经历,这与《鲁滨孙漂流记》相关情节有相似之处,教师不妨以名著作为引导,利用学生学习认知基础,展开个性教学发动.
在教学本课时,笔者先利用多媒体播放《鲁滨孙漂流记》相关动画片段,并给出提示和引导：大家对这个动画片段一定很熟悉,鲁滨孙在荒岛上依靠顽强精神活下来了,最后获救了,给我们带来诸多启示.这是小说虚构的故事.我们今天要学习的这篇课文,其*绍的海上遇险故事与鲁滨孙极为相似,但这是真实的历史事件.这个故事介绍的情况可信吗？这些生病的船员真的能够活下来吗？教师抛出的问题立即引发了学生展开热议活动.
从学生讨论情况来看,学生学习主动思维已经被调动起来,对故事真伪性展开相关讨论,学生认知已经发生了质的提升.教师利用名著展开引导,激发效果非常明显.
二、阅读引导,发动学生讲述故事
阅读引导时,教师要注意优选引导方式,体现“少讲多练”“一教多学”原则.发动学生复述故事、讲述故事、介绍故事,是从不同难度出发,给学生提供的学习设计,不同层次学生会进行主动选择,展开个性训练.
《维生素C的故事》以故事形式展开,笔者从发动学生讲述故事开始设计：大家都进行了课前预习阅读,谁能将这个故事讲述出来呢？学生听说要讲故事,都兴奋起来,纷纷举手示意.“哥伦布远航时,很多船员都得了一种怪病,病人浑身无力,走不动路.为了不拖累大家,这些得病的船员主动要求将他们放到荒岛上.哥伦布非常难过,以为这些船员肯定要死在这个荒岛之上.几个月过去了,哥伦布返航时,想把先前那些放到荒岛上的船员的尸体带回去,可奇迹发生了,这些船员不仅没有死,反而都健康地活下来了.原来是荒岛上野果子中的维生素C救了他们……”
教师在教学导入阶段便让学生讲述故事,给学生创设了难得的展示机会,学生学习参与热情很高,说明教师教学设计是具有针对性的.学生讲述故事很顺畅,这是认真阅读教材文本的结果.
三、课堂训练,启动多种演绎活动
《维生素C的故事》阅读训练设计时,教师要注意突破设计阅读问题的思维模式,阅读训练需要创新,特别是形式上的多元化,对学生形成的激发效果会更为突出.让学生实地观察、社会调查、展开辩论、知识竞赛、课堂演绎等,都属于阅读训练形式,教师要根据教材学习内容实际做出明智选择.
教师让学生在充分阅读基础之上,以小组为单位现场演绎生病船员和哥伦布重逢的片段.学生热情高涨,小组展开热烈讨论,对相关细节进行精心设计.经过一番精心准备,课堂演绎开始.教师给出引导：这是生死重逢,其激动情绪可想而知,注意表情塑造,体现人物激荡的内心活动.学生依照教师安排展开演绎,虽然课堂不时出现一些状况,学生总体表现还是不错的.教师对学生的个性演绎给出积极点评,帮助学生矫正表演中的不当行为,课堂互动达成高度和谐.
课堂学习气氛是不是理想,关键要看教师如何发动,提升学生主动参与的意识.教师若能给出创新性设计,课堂肯定会亮点不断,教学气氛被推向.
切准语文视角展开教学设计,符合语文学科教学基本要求,教师要紧紧围绕学科展开教学实践,促使学生从语文认知学习开始,及时调动主动学习思维,逐渐形成语文认知基础.《维生素C的故事》介绍的故事虽然比较遥远,教师若能从学生认知实际出发,引导学生展开个性思考,同样可以激活课堂因素,为打造高效语文课堂创造条件.
（责编 韦淑红）
归纳上述,本文论述了关于《维生素c的故事》和课堂教学和准语文视角方面的语文课堂论文题目、论文提纲、语文课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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