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关于教学在职研究生论文范文 跟《窗》教学五步方面学年毕业论文范文

主题:教学论文写作 时间:2024-01-18

《窗》教学五步,本文是关于教学论文如何怎么撰写和五步和《窗》和教学方面论文如何怎么撰写.

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最近,笔者参加了本市一个“乡村公益助教行”活动,执教苏教八年级下册《窗》,根据教学需要,我以解读小说人物形象为主线,从最基础的字词人手,切实关注学生的核心素养,层层推进,设计了五个步骤,教学效果良好.

一、字词积累

师:同学们,每一篇课文的学习,都要重视基础,譬如字词的积累,下面请2名同学上黑板,默写4个字词:1.走廊、2.树阴、3.咳嗽、4.争奇斗妍.

生默写.(易错字:廊阴嗽妍)

师纠错:“廊”,半包围结构,指有建筑屋顶的通道:“阴”和“荫”的争论由来已久,从现行的国家有关规定看,规范的是“树阴”,感兴趣的同学可以课后继续探究:“咳嗽”的“嗽”和“洗漱”的“漱”都是常用的形近字,写起来有点难,但都应该会写:“妍”解释为美丽,多形容花与女子,和“女”有关,“女”旁.

师:老师觉得这篇小说里有很多词语应该积累,我们读一下这些词语——

窄小走廊消遣俯瞰一泓树阴五彩斑斓争奇斗妍草坪津津有味栩栩如生扣人心弦惭愧咳嗽充塞纹丝不动卡住漱洗气喘吁吁挪动胳膊肘

生读.(易读错“卡”)

师纠错:“卡住”的“卡”,不能读“卡(ka)”,作为动词意为“堵塞,不通”时读“qia”.

设计意图:随着“互联网+”时代的到来,“捉笔忘字”现象将越发严重,语文课理应让孩子们多书写规范汉字.《课标》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”语文教学什么时候都不能丢开基础知识的积累,基础知识是语文学习的根基,对一些字从文字的角度进行解读,有助于传统文化的浸染,有助于汉字魅力的传播,还有助于学生深入解读课文,从某种意义上讲,这也是核心素养的培养.所以,阅读课文的第一步应该是扫清字词障碍.

二、情节概括

师:请大家默读课文,用自己的话概括小说内容,注意下面两个提示:

1.开端——发展————结局

2.背景:时间,地点,人物 事件:起因,经过,结果

生概括(略).

师:请用一个四字短语简要概括其中一个你感兴趣的情节.

生:友爱互助,见死不救……

师:老师用八个四字短语概括了一下小说的情节(PPT:描述美景完美谋杀同住一室倾听享受同病相怜顺利占位梦碎空墙萌生恶念),但是把顺序给打乱了,同学们看看能不能迅速理顺?

生:开端:同住一室——同病相怜:发展:描述美景——倾听享受::萌生恶念——完美谋杀:结局:顺利占位——梦碎空墙.

设计意图:阅读教学要在通读课文的基础上,迅速抓住关键信息,理清思路,对文本进行整体感知和架构.本环节分三个层次,一是根据小说发展顺序整体上概括情节,二是用精炼的语言对局部情节进行准确概括或提炼,三是厘清情节发展顺序.三个层次的推进,为学生理解、分析文本打下基础.

上述两个步骤,属于铺垫教学,是阅读教学的低级阶段,但是必不可少,接下去进入深度阅读步骤.

三、人物分析

师:小说主要写了两个重病之人,一个靠窗,一个不靠窗,请分别用一个字概括两个病人.

生:善,恶;(美,丑;好,坏)

师:小说一开始就以“善”、“恶”来区分这两个病人的吗?

生:没有.一开始两个病人关系不错,可以说是“同病相怜,共抗病魔”的,譬如:

①两人经常谈天,一谈就是几个小时.他们谈起各自的家庭妻小,各自的工作,各自在战争中做过什么,曾在哪些地方度假等等.

②每当这时,他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切.渐渐地,每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了.

③躺着的病人津津有味地听这一切.这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.

这三个句子,我们可以读出这两个病人乐于分享往事,如今虽无依无靠,但彼此能从对方的叙述中获得些许慰藉.

师:两个人先前是同住一室相互依靠、相互鼓励、相互慰藉的病友,后来呢?

生:后来不靠窗的病人萌生了恶念.

师:他为什么萌生恶念?

生:不靠窗的病人嫉妒靠窗的病人能观赏到窗外的美景.

师:能听到美景不够吗?这是什么心理?

生:光听是不够的,还要占有,这是一种自私的嫉妒心理.

师:不靠窗的病人一共萌生了几个恶念?找出相关句子.

生:有四个句子:

①为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?

②为什么自己不应得到这种机会?

③紧挨着窗口的为什么不该是我呢?

④他凭什么要占据窗口那胀床位呢?

师:这几个句子有怎样的潜台词?请大家齐读体会四个句子的潜台词.

生齐读.

生1:句①潜台词:我真不幸,看不到窗外:

生2:句②潜台词:我也应该有机会看到窗外:

生3:句③潜台词:紧挨着窗口的应该是我:

生4:句④潜台词:他没资格占据那张床位,我有资格.

师:不靠窗的病人这四个内心想法有什么内在联系7

生1:层层递进,一个比一个厉害!先是想要看到窗外的景色,然后是占据有利的地理条件.

生2:读这几个句子,让我感觉到人性的可怕!

师:这四个句子可谓“句句自私,步步惊心”.因为见死不救,因为人性泯灭,他终于成功上位,原本不靠窗的病人费尽心机终于挪到了靠窗的床位之上,当他用尽全力,满怀期望探头朝窗外望去,他在窗外看到了什么?

生:他看到的只是光秃秃的一堵墙.

师:他以为窗外有怎样的景色?用“修饰语+中心词”的形式加以概括或想象,如:斑斓的花朵,美丽的姑娘……(开火车)

生:漫游的野鸭,精彩的球赛,碧绿的草地,恩爱的情侣,繁华的商店……

师:这些景有何特点?

生:充满活力,生机盎然,和平安宁.

师:这些“充满活力,生机盎然”的美景其实并不存在,这是从哪里来的呢?

生:这些虚幻的美景都是靠窗病人描述出来的,“描述”不同子“叙说”或“唠叨”,描述应该是用各种修辞手法对事物进行形象化的阐述.我觉得表现了靠窗病人心灵的美好,内心充满爱,善良,温暖.

师:说得真好!美好的景象来源于美好的人性.这种通过靠窗病人的想象之景来表现人物美好内心的写法叫烘托.我们读一下这些想象之景.

生齐读.

设计意图:《课标》指出:“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验:品味作品中富于表现力的语言.”本环节以不靠窗病人的“四个恶念”为突破口,揣摩其潜台词,深入体会恶之可怕:同时,通过朗读、概括描述的窗外美景,体会出靠窗病人人性之美好.小说以塑造人物形象为中心,在师生与文本的对话过程中,逐步将善与恶的人物形象立体化.

四、细节赏析

师:下面我们通过具体的文字来探究不靠窗病人的心路历程,看他的心理阴影面积.事实上,聆听到窗外的美景,他也并非一开始就心生恶念的,他先是津津有味享受,浮想联翩神往,只是后来“突然产生了一个想法,愈加克制,愈加强烈,以至彻夜难眠”,同学们,说说你对这种心理的理解.

生1:我觉得这和意志力有关,意志力强的话,善会战胜恶,意志力弱的话,恶会战胜善,文中的不靠窗病人就是一个意志力薄弱的人,经不起考验.

生2:我觉得不靠窗病人本来就可能是一个心术不正的人,心术纯正,就会独善其身.譬如管宁与华歆都看见地上有金子,管宁视而不见,华歆是捉而喜之.说明人本来就有善恶之分.

师:老师觉得这里面有一个很好的辩题:“人之初,性本善”和“人之初,性本恶”,我们有机会辩论一下.人的内心深处可能都藏着一个“恶”,内心足够强大的话,“恶”就一直处在休眠状态,但是一个心术不正之人,面对某种特定环境,“恶念”就有可能被不小心激活,当累积到一定程度而爆发时,就会无比可怕.请大家找出表现“恶”之可怕的文字.

生:只要电铃一响,值班的护士就立即赶来.但是,另一位病人却纹丝不动地看着.心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢?痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静.一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了.另一位病人仍然继续盯着天花板.

师:哪些地方可以看出“恶”之可怕?

生1:“纹丝不动”、“盯”表现了不靠窗病人的极度自私,极度冷漠,极度扭曲.

生2:心理描写,亲历“病友”死亡过程,他还在想:“化凭什么要占据窗口那张床位呢?”说明冷漠到极点,令人发指.

师:大家注意到三个“……”了吗?

生:表现了靠窗病人所受痛苦之重、挣扎时间之长,反衬人性之恶.

设计意图:阅读教学中,我们要特别珍视和保护学生的独特感受,教师一方面要加强对学生阅读的指导、引领和点拨,导向正确的价值观;另一方面要提倡多角度、有创意的阅读,尊重学生的不同见解.本环节通过细节之处,抓住动作描写、心理描写、标点符号进一步探究人性,让学生有所感悟和思考,从而获得思想启迪.

五、拓展质疑

师:澳大利亚作家泰格特通过小说《窗》,揭示了特定环境之下人性的善与恶,具有深刻的社会意义.靠窗的病人:热爱生活,坚强乐观,善良无私;不靠窗的病人:冷酷虚伪,嫉妒自私,灵魂扭曲.作者用独到的笔法,揭示出人类灵魂深处的弊端:善来自灵魂深处,窗把一切污浊的东西洗涤干净,窗也使得人与纯美的自然达成了和谐,全面展示了人性之美;同时,小小的一扇窗也把人性的“丑”展现得一览无余,“善”最后消失了,“恶”却以扭曲了的脸仍然活着,留给读者无限的思考空间.大家对这篇小说还有什么问题吗?

生思考.

生:有人说“善有善报,恶有恶报”,《窗》却没有这样安排,我们应该如何理解呢?

师:这是一个很好的问题,请大家思考.

生1:善有善报,恶有恶报,不是不报,时候未到,时候一到,一切全报.

生笑.

生2:人在做,天在看,我们今天说了那么多,其实就是对不靠窗那个恶人最大的谴责!

生3:对“恶”谴责得越厉害,越反衬靠窗病人“善”的伟大.

师:同学们,那个靠窗的病人没有得到善报,但是他描述的心灵之窗却得到了所有读者的认可,事实上,自私卑劣的人也永远看不到春天的美景,因为他们心里的春天已死.

设计意图:阅读经典文学作品,总需要有不同的解读,我们要通过阅读反思和理性批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.小说《窗》的教学空间很大,留给我们的思考很多,生活中也并非事事“善有善报,恶有恶报”,关键是如何正确引领孩子们看待这一问题,从而形成自己正确的价值观.

(作者单位:江苏省海门市海南中学)

[责编李平]

此文结束语:本文是大学硕士与教学本科教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写五步和《窗》和教学方面论文范文.

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