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随着教学改革的深入,当前教育工作更加提倡“以生为主”、“以师为辅”的教育理念.语文教学在初中教育中有着重要的影响力,初中语文教师应该积极的摒弃传统教学思想以及落后的教学模式,谨遵初中语文核心素养的要求,科学的开展语文教学.如何高效的在引领学生“自能”的同时提升语文阅读效率,已经成为当前语文阅读教学改革的重点.本文将针对从引领到“自能”的初中语文阅读教学进行全面的解析.
一、语文“自能”阅读教学的重要性
初中语文教学的意义重大,作为汉语学系统的重要环节,初中语文教学褪去了小学语文教学的稚气,以一种全新的面貌重现在学生们的面前.初中生正在处于身体、思想、情感等多方面内容发展的重要阶段,初中语文教学不仅肩负着发扬汉语言魅力的重任,更是弘扬正确思想价值观的重要学科[1].阅读教学是促进学生语文逻辑思维发展、树立学生正确语文审美观念的重要教学环节,在素质教育的当下,初中语文核心素养中也明确的印证了初中文本阅读教学工作的重要地位.“自能”是一个相对宏观的理论,在不同的层面有着不同内容的诠释.针对初中生阅读自能来说,主要是锻炼学生自主学习、自主探究的能力.“自能”的引申相对多元化,覆盖范围相对较广,适合与各个学科的学习.“自能”是当前社会对人才提出的新要求,只要具备“自能”的人才,才能够适应当前社会的快速发展.积极的在初中语文阅读中开展“自能”教学,不仅能够增强培养学生自主阅读的能力,而且满足了时代对人才教育的需求,切实的彰显了初中语文教学工作的先进性.
二、语文“自能”阅读教学策略
(一)创设问题情境,增强学生自主解决问题能力
在教学实践中,情境创设教学模式的趣味性与高效性已经得到了验证.教师可以积极的创新自身的教学模式,秉承着新课改的要求,积极的将新型教学模式融入到语文教学当中.当前教育工作更加重视学生调动学生学习的主观能动性,传统的教学模式往往由教师掌握教学的主动权,很难调动学生的学习积极性,过于依赖教师容易造成学生思维固化[2].正所谓“学起于思”,教师可以积极的将问题情境融入到阅读教学工作中,引导学生带着问题去阅读,切实的增强学生独立解决问题的能力.例如,在学习初中语文人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》时,为了切实的使学生把握作者对文章的写作结构,理清文章的内容关系,教师便可以积极的创设问题情境.“同学们,隔壁班的小涛昨天遇到我,跟我说《紫藤萝瀑布》真难啊,说他感觉阅读完之后很凌乱.那同学们,能不能在《紫藤萝瀑布》这一课中找出描写紫藤萝的顺序吗？”通过教师问题情境的引导,学生都想要赶上小涛,便纷纷的投入到了阅读中.通过学生自主的阅读,学生们很快的便找到了描写紫藤萝化的顺序是“花瀑——花穗——花朵”.教师在创设问题情境中,要切记融入一些趣味化的语言或者故事,调动学生解决问题的兴趣.通过问题情境,带动学生自主学习的积极性,通过学生们的手脑配合,高效的提升了学生独自解决问题的能力,帮助学生理清了阅读文本的脉络.
(二)开展小组合作学习,深化学生自主探究能力
小组合作学习是增强学生自主学习能力的重要教学手段,阅读文本往往蕴含了及其丰富的汉语言写作手段,这正是学生需要通过不断努力去感知并学习的内容.在学生针对文章大概脉络与结构有大体掌握的基础上,教师便可以积极的利用小组合作探究的形式,使学生通过小组合作的形式,共同去探索文章内容所体现的奇妙世界.正因为学生之间的个体差异,使得学生在针对文本内文内容的理解上也存在不同,教师可以积极的引导学生在小组畅所欲言,将自己的看法进行沟通,并通过学生之间意见的交换与总结,归纳出最满意的答案.
(三)利用多媒体手段,提升学生语文审美能力
语文审美能力是初中生语文学习的重要能力之一,也是初中语文核心素养中的要求.正所谓“有学有思”,初中语文阅读教学文章都是具有积极情感、体现人文精神、彰显文化魅力的优秀文章.教师可以积极的在阅读内容中进行引申,切实的带领学生深刻的感知文本内涵,提升学生的语文审美能力.例如,在学习初中语文人教版七年级下册《安塞腰鼓》时,教师在带领学生体会安塞腰鼓精神时,为了使学生更加直观的去感受安塞腰鼓的气势与淳朴,教师可以积极的在网络中搜索安塞腰鼓的相关影音视频,通过多媒体投影仪的手段在课堂中进行播放.通过多媒体手段,不仅能够生动直观的向学生们展现安塞腰鼓的动作与鼓点,而且能够将阅读内容直观化,更加便于学生对文本阅读内容的理解[3].与此同时,学生通过鼓手的衣着与整体的震撼,真切的感受了我国传统文化的恢弘气势与多样性,不禁引发了学生对传统民族文化的赞叹之情,提升了学生的审美水平.
三、结束语
总而言之,在初中语文阅读教学中国开展“自能”教学的意义非凡.“自能”教学不仅能够培育学生自主学习能力,而且有利于实现素质教育目标,彰显了初中语文阅读教学的先进性.初中语文教师应该充分的认识到自身所肩负的责任,全面的去探寻“自能”教学的内涵,紧抓学生的学习特点.秉承“以生为本”的教育理念,积极的更新教学模式,将情境创设、多媒体教学、小组合作学习等手段进行统筹与优化,切实的在“自能”教育的基础上,增强学生的语文阅读效率.
参考文献：
[1]张红霞.从引领到“自能”——初中语文阅读教学探析[J].语数外学习：初中版下旬,2014(10):17-17.
[2]马贵兰.让阅读引领初中语文课堂阅读教学[J].语文教学通讯,2016(3):42-43.
[3]薛春峰.初中语文阅读教学的有效途径解析[J].语文天地：初中版,2015(9):76-77.
作者简介：蒋红,温岭市石塘镇中学.
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