高职蒙古族学生英语自主学习能力调查以锡林郭勒职业学院为例,该文是关于自主学习方面学术论文怎么写与自主学习和蒙古族和职业学院类专升本毕业论文范文.
自主学习论文参考文献：
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.078
摘 要本研究通过问卷调查方式对锡林郭勒职业学院高职蒙古族学生英语自主学习能力进行调研,用SPSS20.0 对问卷进行统计分析.结果显示：（1）高职蒙古族学生总体英语自主学习能力相对较弱；（2）高职蒙古族男生和女生在自主学习能力上存在差异,主要表现为：和高职蒙古族男生相比,高职蒙古族女生具有相对较强的学习动机,更能主动制订学习目标和计划,能根据自己的情况选择学习内容,在学习中更能主动运用学习策略,能进行自我评价,但在学习过程监控方面,高职蒙古族男生和女生不存在明显差异.
关键词高职蒙古族学生英语自主学习能力调查
An Investigation of English Autonomous Learning Abilityof Higher Vocational College Mongolian Students: TakingXilingol Vocational College as an Example // Liu Rong
Abstract The study investigates English autonomous learning abilityof Mongolian students in Xilingol Vocational College bymeans of questionnaire and analyzes the questionnaire with SPSS20.0. The results show that: (1) The autonomous learning abilityof Mongolian students in Xilingol vocational colleges are weak;(2) There are indeed significant differences between Mongolianfemale and male students in learning motivation, setting learningobjectives and making plans, choosing learning content, applyinglearning strategies, and making self-assesent, whereas the differencein self-monitoring learning process is not significant.
Key words higher vocational college;Mongolian students;Englishautonomous learning ability;investigation
1 研究背景
随着全球化的发展, 不同的国家和地区日益频繁地交流和合作, 英语在社会和经济生活中发挥着越来越重要的角色,高素质的复合人才越来越受到用人单位的青睐.熟练掌握英语,具有较强的英语应用能力的毕业生能更好地适应未来快速发展的社会, 也能更有效地应对他们的专业问题.近年来,随着“一带一路”的重要精神保证和智力支持,锡林郭勒地区对英语人才的需求大大增加.英语教育已经受到各行各业的广泛关注.高职学生将成为锡林郭勒未来经济建设的生力军.所以他们除了需要掌握扎实的专业知识,更需要具备英语技能,同时也应该具有追求终身学习的自主学习能力.锡林郭勒地区作为蒙古族聚居地区,蒙古族学生的教育水平和自主学习能力将会影响当地的经济和社会的发展.锡林郭勒职业学院作为锡林郭勒地区唯一一所高职院校,其50%的学生是蒙古族,因此研究锡林郭勒职业学院高职蒙古族学生英语自主学习能力对当地的教育、经济和文化的发展具有现实意义.
锡林郭勒职业学院坐落在少数民族地区, 其地理位置偏远,经济发展相对落后.一方面,锡林郭勒职业学院有将近一半的学生为蒙古族学生,他们参加高考时,英语成绩只是作为参考,所以他们不把英语作为一门重要的课程.大多数蒙古族学生的英语水平很低, 更不用说其英语自主学习能力.另一方面,由于专业的特点,学生分布存在性别偏向.蒙古族女生大都集中在高级护理、学前教育等专业,而蒙古族男生则主要集中在机械和电气工程等专业.所以有必要了解性别之间的差异,使英语教学更有针对性,从而提出有针对性的建议以提高高职蒙古族学生英语自主学习能力.
2 文献回顾
1981 年Holec 把“自主学习”(Autonomous Learning)引入语言学习,并将其定义为“对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning),指出自主学习是学生能自主安排自己的学习过程.Little 认为自主学习是“做出决定和采取独立行动的能力”.Zimmerman（1997）则认为,“学生如果能够主动灵活地运用元认知策略,自我激发学习动机,能够做出积极的自我认识,自我判断,那他们的学习就是自主学习.”总体来看,自主学习应包括制订学习计划、使用学习策略,选择学习内容、监控学习过程,自我评价等几个方面.
国内外语学者在引入国外自主学习研究的基础上进行了丰富而系统的研究和讨论.许多学者从理论和实践中探索如何培养学生自主学习能力.但现有的实证研究更侧重于探讨某些语境中遇到的实际问题,或者讨论影响自主学习能力的因素,郭继荣等（2011）通过构建3 个维度包含15个评价要素的自主学习评价指标体系,了解了大学生英语自主学习能力现状.徐锦芬（2014）考察了5 种学习者可控因素（学习动机、自我效能感、学习策略、成就目标定向和成就归因）对学生英语自主学习能力的影响.尹华东(2014)研究表明:“总体来看,目前非英语专业大学生的英语自主学习能力较弱.”但这些研究对象都是大学生,对于少数民族地区高职蒙古族学生英语自主学习能力的现状尚不清楚.因此本文将以锡林郭勒职业学院蒙古族学生为研究对象,探讨高职蒙古族学生自主学习能力的现状.
3 研究方法
3.1 研究对象
本研究是在2017-2018 学年第一学期开始的,并选取了锡林郭勒职业学院的16 级（二年级）高职蒙古族学生作为调查对象,因为他们在大学里学习了一年,对高职英语学习有一定的了解,对学习环境更加熟悉.其中蒙古族女生155 人(约占52%),蒙古族男生145人(约占48%).
3.2 调查问卷
本研究采用问卷作为主要研究手段.在2017 年10 月,将问卷发放给锡林郭勒职业学院的310 名高职蒙古族学生,总共收回了300 份问卷,问卷的有效率约为96%.本研究利用SPSS20.0 对问卷进行统计分析,旨在分析高职蒙古族学生自主学习现状.然后,用独立样本T 检验分析高职蒙古族男生和女生在自主学习能力上是否存在差异.
3.2.1 调查问卷的结构
根据Zimmerman (1997)对自主学习的定义及对自主学习的维度划分,结合庞维国(2003:289 - 293)编制的“学生自主性量表”, 本研究最终确定了自主学习的六个维度,初步确定调查问卷的项目.然后根据高职高专英语教学的基本要求(2000),对项目进行调整和修改,以使其更好地适应高职院校的情况.在正式的问卷调查前,选取30 名就读于锡林郭勒职业学院的高职蒙古族学生参加了这次调查,根据学生反馈的结果,与相关专家学者进行讨论,剔除了一些不符合要求的项目.经过反复修改,最终选取了34 个调查项目.问卷调查共包含34 个涉及6 个维度的陈述:第一个维度关注学生学习动机的水平(1、2、3、4、5、6、7)；第二维度调查学生的学习目标和学习计划(8、9、10、11、12、13、14)；第三维度探讨学生的学习内容选择(15、16、17、18、19)；第四维度旨在衡量学生选择和使用学习策略的倾向(20、21、22、23、24、25)；第五维度的目的是考查学生对学习过程的监控意愿(26、27、28、29)；第六维度旨在反映学生自我评估语言学习的现状(30、31、32、33、34).问卷将使用Liker 五分量表分级,5 表示“完全符合”,4 表示“基本符合”,3 表示“有时符合”,2 表示“基本不符合”,1表示“完全不符合”.
3.2.2 调查问卷的信度
为了确保问卷的制定可靠,本研究采用Cronbach ´salpha 测试问卷的稳定性和一致性.信度系数越高,本研究越可靠.一般来说,当可靠性系数在0.70 以上时,它是可靠的,这就证明了内部的一致性是强的,收集的数据是可靠的.问卷中各维度的alpha 值分别为0.822,0.804,0.818,0.814,0.751,0.721.调查表整体的Cronbach´s alpha 值为0.890.因此,问卷可以在研究中使用.
3.3 访谈
在调查问卷实施过程中难免会遇到一些不认真填写调查表的学生,使问卷结果不能很好地反映真实情况.因此,有必要借助访谈来弥补问卷的不足.在调查问卷结束后,从研究对象中随机选取10名高职蒙古族学生进行了访谈.
4 结果与讨论
4.1 锡林郭勒职业学院蒙古族学生英语自主学习能力现状结果分析
表1 清楚地说明了锡林郭勒职业学院高职蒙古族学生英语自主学习能力的总体情况,我们发现其平均水平为2.8563.在反映高职蒙古族学生自主学习能力的6 个维度中,设定学习目标和制定学习计划的均值是最高的(M等于2.9100),比其他维度要高,此外,自我评价为最低(M等于2.2647).学习动机(M等于2.8005)和使用学习策略(M等于 2.8422)这两个维度的平均值低于平均值(M等于2.8563).根据Oxfords的平均描述,如果平均分数低于3.5,说明结果并不令人满意,如果高于3.5,说明情况良好.总平均分数(M 等于2.8563)低于3.5 分,表明锡林郭勒职业学院高职蒙古族学生总体英语自主学习水平相对较低,其英语自主学习能力较弱.
结合学生的访谈我们了解到,很多高职蒙古族学生对学习英语感到困惑:“当年我参加高考时,高考英语成绩仅供参考,不包括在总分中,所以我学习英语并不努力,现在进入大学重新学习英语,我感觉无从下手.”“我的英语成绩很低,我对英语不感兴趣,我在英语课堂不能很好地集中注意力,我更不知道如何自主学习英语.”“我认为英语对我帮助不大,蒙古语是我的母语,平时生活中我与朋友,同学和家人用蒙古语交流, 我认为英语对我未来的发展不是很重要.”“我在小学和中学阶段的中文水平令人不是很满意,然而,我的英语老师经常在课堂上用汉语解释,这使我理解起来有困难.”可以看出,大多数蒙古族学生倾向于将自己英语自主学习能力弱归因于英语水平低,这影响到他们英语自主学习的热情.
值得注意的是,中国的英语教学和学习是建立在汉语基础上,对于蒙古族学生来说,汉语已经成为蒙古学生学习英语的桥梁.蒙古族学生沉浸在汉语文化中,在他们努力学习汉语后,又开始学习英语作为第三种语言,这意味着他们的英语学习经历了两次语言迁移,不可避免地会给他们的英语学习带来挑战和困难,影响了高职蒙古族学生英语自主学习能力.
4.2 高职蒙古族男生和女生自主学习能力差异结果分析正如表2 所示,在英语学习动机方面,高职蒙古族男女生之间存在显著差异(sig.等于0.079>0.05,sig.(2-tailed)等于0.000<0.05),高职蒙古族男生的平均分数(M等于2.4857)低于高职蒙古族女生(M等于3.0949),说明与高职蒙古族男生相比,高职蒙古族女生有相对较强的学习动机.第二个维度相关的数据显示了高职蒙古族男女生之间存在显著差异(sig.等于0.316>0.05,sig.(2-tailed)等于0.000<0.05),高职蒙古族女生的平均得分为3.1530,比高职蒙古族男生高很多(M等于2.6502).很明显,高职蒙古族女生有相对明确的学习目标,更有针对性.在第三维结果中,sig.等于0.688>0.05, sig.(2-tailed)等于0.000<0.05,高职蒙古族男生的平均分数(M等于2.6910)低于高职蒙古族女生(M等于3.0761),也就是说,在选择学习内容时高职蒙古族女生相对于高职蒙古族男生,更清楚自己需要学什么.第四维度的结果显示sig.等于0.216>0.05,sig.(2-tailed)等于0.002<0.05,高职蒙古族女生的平均分数(M等于2.9581)比高职蒙古族男生高(M等于2.7184),这证明高职蒙古族女生相对能主动地使用学习策略.然而,从自我监控学习方面,男生和女生之间没有显著差异（sig.等于0.379>0.05, sig.(2-tailed)等于0.055>0.05）.在自我评价方面,sig.等于0.395>0.05, sig.(2-tailed)等于0.034<0.05,高职蒙古族男学生的平均分数(M等于2.1972)低于高职蒙古族女生(M等于2.3277),说明高职蒙古族女生在自我评价方面表现出更好的意识和意愿,高职蒙古族女生更愿意反思自己的不足,更愿意对学习中出现的问题做出反应,并做出改进.
在访谈中,高职蒙古族男生表明了他们对英语学习的态度,高职蒙古族男生A 表示,“女生更耐心、勤奋,英语需要记忆的内容太多了,对我来说很难掌握,我经常跟不上老师”.高职蒙古族男生B 说,“我课堂上认真听讲了,但课下我很容易被电子游戏分心,缺乏自我控制能力.尽管我下定决心要努力学习,但我经常跟不上老师”.高职蒙古族男生C说：“女生能做到课前预习,她们在课堂上做笔记,按时完成作业,我很难做到这一点.”一位高职蒙古族女生说:“我可以跟着老师,理解老师的要求,我能在课堂上与老师配合.男生经常在小组作业或课后作业中寻求我的帮助,学英语对他们来说很棘手.”
高职蒙古族女生的表现相对比高职蒙古族男生好,可从以下几个方面得出原因.
首先,由于生理上的差异,女生被认为在语言学习方面更有天赋,语言优势激发了女生对英语的兴趣和热情.女生更耐心和细心,这在英语学习中是一个优势.相反,男生更容易被逻辑性和操作性强的知识和技能所吸引,而不是繁缛的语言学习.
其次,随着就业压力的增大,很多用人单位偏向于招收男生,女生就业更困难,加上越来越多的就业单位加强了对英语的重视,因此女生更努力学习英语,力求在激烈的竞争中脱颖而出.
5 结语
通过以上的数据分析,高职蒙古族学生的英语自主学习能力总体相对较低,高职蒙古族女生在英语自主学习的六个方面优于高职蒙古族男生,即学习动机、建立学习目标、制定学习计划,选择学习内容、运用学习策略、进行自我评价.但在自我监控学习过程中,高职蒙古族男生和女生没有明显的差异.
基于此,首先教师应转变角色,改变传统的以教师为中心的教学模式.教师角色重新定位不意味着教师的地位和作用可以被削弱或被取消,相反老师们仍然在学生自主学习中扮演重要的角色.其次要减小蒙古族学生母语对英语学习的负迁移,应注重培养更多的蒙古族英语教师,在英语教学过程中,将蒙古语与英语进行比较.结合蒙古族学生愿意接受的蒙古族文化,为蒙古族学生开发适当的英语教材,尽可能地缩小蒙古族和英语之间的差距.第三,在英语教学中考虑性别差异,教师应更加重视个性化教学,引导蒙古族男女生充分利用各自优势,鼓励合作学习,创造平等和谐的课堂环境,使男女生发挥自己的长处,弥补不足.
归纳上述,本文是一篇关于对不知道怎么写自主学习和蒙古族和职业学院论文范文课题研究的大学硕士、自主学习本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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