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【摘 要】本文论述高中政治教学中如何运用前概念、在重点难点处、在教学节点处引发学生的认知冲突,并提出分析认知冲突、解决认知冲突的针对性的教学措施,以期改善教学质量、提高学生政治素养.
【关键词】高中政治 政治教学 认知冲突 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07B-0035-02
随着新课改的实施与深化,学生的学习主体地位日益凸显,学生的自主思考、自主判断的意识逐渐增强,学生的思维也更加个性化、更加活跃.在当前的高中政治教学中,学生不再无选择地接收教师传授的知识,而是常常会产生认知冲突,提出让教师感到意外的问题和看法.所谓认知冲突是指个体意识到认知结构与外在信息或认知结构各成分之间存在矛盾的一种心理状态.具体到高中政治教学中,即学生原有知识结构与新知识之间存在的差异而产生的心理状态.因为学生在学习新知识的过程中,往往会尝试运用已有知识结构去理解新知识,当无法用已有知识结构解释新知识时,就会产生认知冲突.而高中政治教材中涉及的很多概念、原理对于高中学生来说很陌生,学生对某些知识点的认知存在偏差,从而容易产生认知冲突.因此,在高中政治教学中,教师应善于引发学生的认知冲突,并利用学生的认知冲突,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,从而促进课堂教学效果的提升,化平淡为精彩.可见,正确认知、分析、解决高中政治教学过程中学生的认知冲突是改善教学质量、提高学生政治素养的有效途径.
一、引发认知冲突
（一）运用前概念引发认知冲突.前概念是指学生在学习新知识之前已经具备的知识,是基于实际生活形成的经验性知识.在学习政治课程之前,学生往往已经积累了一些前概念知识,这其中有些前概念是对的,有些前概念是错的.教师可以通过师生互动激活学生的前概念,使学生的错误前概念暴露出来,从而与新知识产生矛盾,引发学生的认知冲突,进而激发学生的求知欲.这时,教师再通过结合事实验证、重新解释概念等方式帮助学生纠正前概念中的错误部分,引导学生深入探讨、对比分析,从而深刻理解新知识,再通过练习巩固、举例说明,培养学生学习新知识的能力.例如,在教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”时,教师可以先引导学生结合自己日常生活中认知的“矛盾”与哲学中的“矛盾”进行对比,寻找两者之间的异同,引发学生的认知冲突,从而深刻理解哲学中的“矛盾”的含义：对世界一切矛盾的抽象概括；明白哲学中的“矛盾”与日常生活中的“矛盾”是共性与个性、一般与特殊的关系.这种建立在认知冲突上的认知,更容易启发学生的思维,促使学生比较、分析新旧知识,从而加深对新知识的理解.
（二）在重点难点处触发认知冲突.课本中的重点、难点是教学的核心所在,教学水平的高低主要体现在教师能否针对重点、难点对学生进行巧妙的点拨,帮助学生掌握重点、难点.新知识的生成有特定的生长点,要想真正掌握重点、难点,就必须准确找到知识的生长点.为此,在高中政治教学中,教师可以根据学生的认知规律,从知识源头开始,引导学生在重点、难点处产生认知冲突,帮助学生找准知识的生长点,最后得出结论,形成自我认知.例如,在教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”时,教师可以根据本课的难点：掌握矛盾两个属性的关系和普遍性与特殊性之间的辩证关系.设计教学情境：机器人与人存在对立的一面,机器人的使用会造成一些工作岗位的减少,致使一些人失业,既然这样为什么要发展机器人？由此引发学生的认知冲突,突出难点,因势利导,帮助学生理解普遍性与特殊性之间的辩证关系.
（三）在教学节点处诱发认知冲突.在高中政治教学中,教师不能被动等待诱发冲突的时机,而是要深入研究教材,挖掘诱发学生认知冲突的素材,在教学节点处诱发认知冲突.教师可以在新课导入环节诱发学生的认知冲突,为新课教学做好铺垫.例如,在教学“积极参与国际经济竞争与合作”时,教师可以在新课导入环节结合中美两国元首为发展本国经济所采取的两种截然不同的方式,引导学生思考到底该选择竞争还是合作？通过两种观点的碰撞,引发学生的认知冲突,调动学生的学习积极性,让学生快速进入学习状态.此外,教师也要善于在教学节点或结尾设置冲突,启发学生的思维,引导学生深入探究知识.
二、分析认知冲突
认知冲突会在短期内扰乱学生的思维,打破学生的原有知识结构,这也是学生对认知冲突进行分析、解决的初始阶段.只有强化学生的认知冲突,学生才会更加深刻地意识到学习的重要习性,从而更加积极主动地分析产生认知冲突的原因以及解决办法,由此构建新旧知识之间的“桥梁”.在这个过程中,学生会不断思考、积极探索.因此,在高中政治教学中,教师要在引发学生认知冲突的基础上,引导学生深入分析认知冲突,通过学习探究解决认知冲突,从而完善和更新自己的知识体系,进而加深对新知识的理解.以“神奇的货币”这部分知识的教学为例,学生在学习时很容易混淆纸币与货币（下转第37页）（上接第35页）的关系.为此,教师可以根据学生对这两者关系的认知冲突,将学生分成多个小组,组织学生开展小组合作学习和讨论,分析认知冲突.通过学生的自主思考和小组讨论,学生最终明白认知冲突产生的原因是自己混淆了货币与纸币的关系,从而积极主动地学习相关概念,以解决认知冲突.在学生分析认知冲突的时候,教师应给予学生及时的指导和帮助,使学生学生理解概念之间的关系.
三、解决认知冲突
引发认知冲突、分析认知冲突的最终目的在于解决认知冲突,促进学生对知识的理解和掌握.在高中政治教学中,教师应该注重帮助学生解决认知冲突,使学生及时完善自己的知识体系.例如,在教学“灿烂的中华文化”时,教师可以提问学生：“我国需要借鉴哪些外来文化？请举例说明.”学生积极参与讨论,有的学生认为我国应该积极借鉴国外的科学文化,提高本国的科学技术水平；有的学生认为要多多借鉴国外的艺术、建筑等方面的文化；还有的学生认为,我国应该借鉴国外的政治制度,这个观点引发学生的争议.至此,学生对是否应该借鉴国外的政治制度产生了认知冲突.这位学生认为：“我国实行社会主义制度以来,依然在很多领域落后于西方国家,借鉴西方的政治制度会让国家更富强”.这时,教师继续提问：“如果如你所说,那我们国家确实应该学习西方国家的政治制度,为什么不呢？谁能帮老师解答一下？”这时,有学生说道：“是因为我国人口多、底子薄、起步慢所以才会落后,不是制度的问题.”由此,得出正确结论,教师再做最后的点评总结,最终解决认知冲突,有效避免学生产生此类认知冲突.
总之,认知冲突是教学过程中的自然产物,与教学相伴相生,也是推动教学生成的重要驱动力.因此,在高中政治教学中,教师应该先明确学生的认知规律,制造或利用认知冲突,引导学生反思认知冲突产生的原因、自己的思维存在的疏漏和错误,加强对学生政治学科学习方法和逻辑思维的指导,帮助学生深入分析认知冲突,搞清楚“是什么”“为什么”“怎么样”,从而解决认知冲突,完善学生的知识结构,促进学生对知识的理解和掌握.
【参考文献】
［1］林丽华．高中政治教学中的“认知冲突”策略研究［D］．杭州：浙江师范大学,2014
［2］郭绍仪．基于认知冲突的政治课堂教学策略［J］．中学政治教学参考旬刊,2017（8）
［3］徐 凰．善用认知冲突 促进高中政治教学［J］．中学政史地：教学指导版,2015（11）
［4］赵 静．高中政治课堂中学生认知冲突与教师应对策略探究［D］．天津：天津师范大学,2015
（责编 罗汝君）
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