日语语法教学新模式和实践方法,该文是语法教学类论文参考文献范文与语法和日语和实践方面论文参考文献范文.
语法教学论文参考文献：
摘 要语法课程是外语专业的主干课程.但是现在的语法课程,主要以教师讲解为主,学生参与度低,直接导致学生不喜欢语法课甚至排斥语法课.针对这种情况,文章在教学内容、教学方法、教学主体等几个方面提出了一系列的改革措施.力求语法课程以学生为主体,教师为主导,促进教学方法和教学手段的更新.
关键词语法教学；学生主体；日语；教学模式
中图分类号：H193.5
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)03-80-01
语法学习一直以来是日语学习者在学习中占有比较重要的位置,不管是精读课还是其他主干课程都会进行相应的语法教学.然而日语语法教学本身却有一些不尽如人意的地方.例如：教学内容繁杂、枯燥；合班授课,教学方法单一；主要以教师讲授为主,学生学习意愿不高.这些直接导致学生不喜欢语法课,认为语法在精读课上都已经学过了,不学也没关系.事实并非如此,学生的语法缺乏体系,甚至一些基本的语法概念都不能清楚地表达.
1 调查分析
牡丹江师范学院2012级日语专业学生共计98名.笔者对课程内容、课前预习情况、课后复习情况、听课效果等几个方面进行了问卷调查.通过调查我们发现：
就课程内容而言,78%的同学认为课程讲授内容过多,有21%同学认为在在可接受范围之内.整体来看,尽管学生们对日语语法课程的重要性持积极态度,但总体反映,课程内容量过大.对于课前预习与课后复习情况的调查,有34%的同学课前预习,45%的同学课后复习,其中有20%的同学课前课后都不会看语法书.也就是说,课前预习的比例很低,课上自然很多内容不能理解透彻.另外,我们要求学生对日语语法课程进行了主观评价,同学们普遍反映,增加课时,建议小班授课,能有更多的发言机会.日语语法教学一直存在着一些问题.比如：课时少,内容多,班额相对较大,学生缺少练习机会.另外,学生学习兴趣不高、课前不预习、课后不复习也是教学效果不佳的重要因素.如何在有限的条件下解决这些问题,是授课教师必须要面对的.
2 调整课时安排
在教学内容上,笔者所在学校采用的是高等教育出版社出版,徐卫主编的《日语语法教程》.共30讲,分两学期,共60学时.由于教材内容量较大,我们的教学内容由原来的分章讲解改为重点与非重点分开讲解.重点内容如：助词、助动词、敬语我们加大课时量,非重点的如名词、代词、形容词等我们会简单讲解.日语词类中,助词、助动词是重中之重,于是在在这部分,引入一些基本都语言学概念,并相应的增加课时.例如,我们引入语言学中的“配价语法”的概念,让同学们进一步体会日语的助词.再如我们讲解表示被动的助动词“れる”“られる”时,我们将“事态”发生以及涉及对象的概念引入我们的语法教学.通过询问我们了解到,学生不但不反对这样的授课方式,他们普遍表示进一步的理解日语的助词、助动词.也让一部分同学对语言学产生了兴趣.
3 调整教学安排
(1)课前准备：传统的课前准备基本以教师备课为主,我们的课前准备有教师和学生合作完成.按照学生分组情况分配任务,由学生自行准备讲解内容.(2)学生讲解：学生按照分组情况讲解课程.(3)布置作业：根据讲解内容布置相应作业.作业形式主要以开放性命题为主.尽量减少客观性作业量.(4)教师主讲部分的课前准备、教师提问与答疑、作业布置三个步骤与学生主讲部分基本相同.教师讲解的章节主要是一些学生容易混淆,使用状况不理想的章节.例如“敬语”部分的讲解.由于这些部分学生对这部分的内容都有一定的了解.但是使用起来却很混乱.笔者会重点讲解这一部分,将最新的敬语研究成果应用到这部分讲解中.让学生们在以往学习的基础上能更深刻地了解敬语的本质.
4 小结
语法教学一直以来被认为是精读教学的辅助课程.在实际教学中,无论学生还是老师都认为语法是精读教学的延伸,重视程度有所欠缺.在授课过程中,笔者也注意到学生们讲解过程中更多流于形式,缺少内涵.另外,关于是否引入更多的语言学研究方式是笔者今后要考虑的问题.由于现在属于尝试阶段,只是在部分语法现象讲解中使用语言学术语,所以现阶段学生对笔者引入的语言学术语与研究方法并不反感,一部分学生表示感兴趣.但是,在以后教学是否引入更多的语言学方法有必要进行进一步论证.
参考文献
[1]徐卫,日语语法教程[M],北京：高等教育出版社,2012.
[2]杨诎人,现代日语系统语法[M]．广东：世界图书出版公司,2007．
上文评论：该文是一篇关于语法和日语和实践方面的语法教学论文题目、论文提纲、语法教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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