高职英语支架式教学策略探析,本文是支架式教学论文参考文献范文与教学策略和教学策略探析和高职英语支架相关研究生毕业论文范文.
支架式教学论文参考文献：
摘 要 高职英语教学的目标之一就是培养高职学生的自主学习能力,使高职学生能够独立面对和处理以后的学习,能够主动、自觉的展开学习,为高职学生的终身学习奠定坚实的基础.高职英语支架式教学能够在高职英语教师的指导和引导下,帮助高职学生学会学习,掌握相关学习方法与策略,使高职学生的自主学习能力不断的提升,实现高职英语教学的目标.
关键词 高职英语；高职学生；支架式教学；途径
中图分类号：TH161
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)03-44-02
高职学生普遍存在“学困”的现象,即不善于运用学习方法或策略展开自主性学习,这与高职学生长期接受的“填鸭式”教学模式有直接的关联,也是“填鸭式”教学模式或 “满堂灌”教学模式必然的结果.基于此,笔者提出将支架式教学运用于高职英语教学中,通过高职英语支架式教学的构建,使高职学生学会学习,懂得如何自主学习与探究,从而从根本解决高职学生“学困”的现象,使高职英语教学与高职学生的培养目标相吻合,促进高职英语教学的发展与不断优化.
1 支架式教学
支架,百科的解释为起支撑作用的构架,而支架式教学则借鉴了“支架”的含义,指在教学过程中为了学习者能够顺利地理解所学内容或完成探究任务而为其搭建的一种学习框架,学习者可通过在框架中逐步的探索,逐渐的掌握学习内容,并在恰当的时候为学习者撤去支架,使学习者在没有支架的帮助下能够独立地完成学习,进而达到学习和学会学习的目的.
支架式教学能够分解复杂的学习任务,使学习任务细化、具体化、简单化,从而方便学生者在支架式教学的协助下展开学习.学习任务的分解,即为学习者搭建合适的支架,是处理复杂学习任务的关键,也是决定了学习者是否能够顺利完成学习任务的重要条件,因此,在支架搭建的过程中,要充分考虑支架搭建的合理性、连贯性、可操作性,适用性等,这样才能保证学习者的学习效果,才能起到辅助实施的作用,才是支架式教学的根本之所在.
支架式教学主张学习者进行自主性探究行为,换而言之,就是要求学习者在合理支架的协助下,能够主动、自主地展开探究,根据支架的设计,或是独立探究,或是与其他学习者合作完成,总之,是出自学习者自主性的意愿,来自学习者自主性的精神,从而帮助学习者建立自主性学习意识,促进学习者进行可持续性学习.
支架式教学要有过程性评价和成效评价与之相呼应.在支架式教学的实施过程中,需要教育的实施者对学习者的探究行为进行有效的评估,这也是教育实施者进行必要引导的途径之一.对于学习者的评估,既包括成效评价,也包括过程性评价,而在具体的操作中,教育实施者应将过程性评价赏识化,即以赏识性评价为主评估学习者的学习过程,以此鼓励学习者能够富有的展开学习；应将成效评价正面化、详实化,即对探究的成效以正面、积极的角度加以评述,并详细阐明细节,以此为学习者的学习提供最中肯、最直观的评价,使学生者对于自身的学习状况有充分的了解与认知,有利于学习者进行及时的反思与调整.
支架式教学应在教育实施者的辅助下实施.支架式教学的实施过程,并非是独立存在的,而是需要教育实施者进行必要的跟踪、及时的引导和恰当的指导,从而才能保证支架式教学的有效实施.在此过程中,教育的实施者要杜绝以自我为教学中心的现象发生,要将自己定位于教学的“辅助者”、学习者的“引路人”,从而才能将教学的主场交予学习者,使学习者在广阔的探索领域自由的徜徉.
2 高职英语支架式教学构建的具体途径
在高职英语教学中实施支架式教学能够帮助学生理顺英语学习的思路、途径和解决问题的能力,使高职学生摆脱英语学习的迷茫,从耗时低能的学习状态中脱离,真正掌握英语的有效学习方法；能够使高职学生在教师的引领下逐渐构建自身的英语自主学习技能与能力,从而使高职学生由跟随性学习发展成为学会学习,再到自主性学习,再到终身性学习,逐渐发展成为可持续性英语学习者；能够培养高职学生的英语探索能力、研究能力和对知识的内化能力,使高职学生的英语实际应用能力得以大幅度地提升,更好地满足用人单位对人才综合能力的需求；能够使高职英语教师明确教学中的“主导”地位,更加清楚其在教学中的作用、义务和职责,从而促进高职英语教师能够有针对性地施展教学,做好为高职学生的英语学习服务的工作.
2.1支架的合理搭建与适时的撤销
支架作为高职英语教学的基础,对于高职英语教学实施效果的成败具有直接的影响,如果搭建的支架能够吸引高职学生参与其中,并通过一步步的引导能够将高职学生带到探究内容的终点,则支架搭建的成功,反之,如果搭建的支架不具有吸引力,不能促使高职学生自主、积极地进行探究,不具有引导作用,不能指导高职学生进行连贯的英语探究,则视为支架搭建的不合理,不具有可实施性,亦可视为支架搭建的失败.因此,高职英语教师在进行支架的搭建时,首先,要从高职学生的角度出发,感高职学生之感,探高职学生之所需,为高职学生在支架式教学中自主学习的开展奠定牢固的基础.其次,要关注支架搭建的连贯性,要为高职学生的英语学习提供层层推进的教学设计,促使高职学生在此过程中实现知识的逐步积累,并使高职学生能够以前一个支架环节的学习输入促进下一个支架环节的开展,以实现以输入促输出的目的.再次,要充分考虑支架撤销的时机,在哪个时期将支架撤销最合理、在什么时候高职学生能够掌握所学内容、到什么程度高职学生能够独立进行操练等都是高职英语教师应该着重思考的问题,从而适时为高职学生撤离支架,恰到好处地为高职学生的独立探索铺平道路.
以Automobile（汽车）的主题讲解为例,在该主题支架搭建的伊始要充分考虑高职学生对此的需求点.目前,有许多高职学生在校期间就在进行驾票的考取,目的是毕业后无论是工作上的需求还是自身的需要可能都需要高职学生具有这样的一技之长,由此可见,汽车已成为高职学生目前或今后的一个必需品.高职英语教师就可以此为切入点,以小组为单位,使高职学生在课前对目前大众所使用的汽车品牌进行资料的收集,然后做成PPT在课上为全班同学展示.在课上,通过各小组的展示,使高职学生加深对各种品牌汽车的了解,高职学生也可对感兴趣的汽车品牌提出个人的问题,要求小组给予解答,整个过程就是高职学生自我探索、自我发现问题、自我发起讨论的过程.在此后,高职英语教师就可对各小组的展示做出点评,并进行必要的归纳和总结,并将与汽车有关的一些词汇再次强调,加深高职学生对此的记忆,帮助高职学生关于汽车主题表达词汇的积累,为接下来小组间的活动做准备.通过高职学生前期的探索、学习与积累,高职英语教师接下来就可安排小组间以我最喜欢的汽车品牌为题进行头脑风暴式的大讨论,使高职学生在激烈的讨论中英语学习潜力不断被激发,营造出积极、活跃的课堂氛围,有利于高职学生的全员参与.最后,高职英语教师在感知高职学生已能独立面对此主题时,适时为高职学生下发个人任务,即,销售汽车,要求一名学生作为汽车销售代表,而其他学生是汽车购买者,进行汽车销售模式,考察高职学生对主题内容的掌握情况和具体应用情况等.
2.2丰富高职学生的内在,促进高职学生思维的发展
高职英语支架式教学注重高职学生自主探究能力的培养,而要培养高职学生的自主探究能力就需要高职学生具备强大的思维能力与之相呼应,因此,高职英语教师要不断充实高职学生的内在,使高职学生眼界开阔,内在丰富,从而提升高职学生的思维能力.
高职英语教师可在日常的教学中为高职学生推送各种类型的英语学习资源,如：一张图搞定42中表情的英文表达、图说英语单词：各种职业的英语词汇、美国外教老师教你12个时尚国际大牌的正确英语发音、三分钟励志演讲：成功是一条持续的旅程、原来这样看美剧才能把英语学好、热门美剧《生活大爆炸》句解等等,带领高职学生体会不同的英语,从心灵到头脑,从头脑再到感官,拓展高职学生英语学习领域,增加英语与高职学生的接触.
2.3对高职学生建立赏识性为主的评价
高职英语赏识性评价是对高职学生英语学习过程的正面评估,是激发高职学生自主英语探究的有效手段,应贯穿于高职英语教学的全过程.高职英语教师要善于发现高职学生的优秀表现,要能对高职学生的优秀表现做出及时的反馈,从而才能对高职学生的可持续性学习添加动力,助力高职学生的英语学习积极性；要对高职学生从正面的角度予以点评,为高职学生传递正能量,使高职学生对自我有全新的认知,能够提高高职学生的自我表现能力,提升高职学生自我展示的,激励高职学生更好的参与到高职英语学习中；要不断地鼓励高职学生的英语学习,使高职学生在外力的不断激发下,能够时刻提醒自己要努力学习,不断进步,促进高职学生发展成更好的自己；要注重过程评价中赏识性评价的给予,也就是,在教学的过程中要尽可能对高职学生的学习表现予以积极态度的审视,不要进行高职学生间的相互比对,由于每名高职学生的英语基础不同,所以要以高职学生本人为参照进行比较,这样才能做到公平、公正的评判,这样才是因才施评.
3 小结
高职英语支架式教学的构建与实施是个长期的发展过程,需要高职英语教师在实践的教学中不断的摸索、不断的研究、不断的应用,以求支架搭建的适宜,符合高职英语教学的实际需求.高职英语教师应注重支架的搭建,并能够及时、适时的撤销支架,以保证高职学生能够独立进行所学内容的操练.同时,高职英语教师应在支架的实施过程中,不断予以高职学生赏识性评价,以促进高职学生自主探究的可持续性,并不断予以知识的扩充与扩展,以丰富高职学生的学识,发展高职学生的思维,有利于高职学生在支架式教学中稳定的发挥与积极参与.
参考文献
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